行走在快乐的习作教学之路

张海英

有这么一个小故事：一次，老师布置了一篇作文，要求字数500个。一学生写了300字，且字迹潦草，但有的地方写得有新意。老师没有简单地给他打60分，而是95-20-15=60，并且写上：内容新颖，有创新精神，给95分;字数不够扣20分;字迹潦草扣15分。虽然还是60分，但对这个学生的鼓励却不小，并指明了学生今后努力的方向。这个故事既让人深思，也彰显着习作教学的智慧和艺术：培养学生掌握习作的能力需要经历一个长期积累的过程，这个过程是一个从量变到质变的过程。如果我们能改变只注重结果而忽视过程的习惯，习作教学一定能开辟出一片新天地。

一、用好课本习作素材，撑起一个习作支点

如何写好作文是一个较漫长的学习过程，习作能力的培养离不开实实在在的语文课堂。因此，抓住课堂对学生进行习作训练，强化学生的表达能力，扩大学生的语言积累，是我提高学生习作能力的重要训练手段。

1.重视每学期单元习作的指导

让学生从作文本中看到自己的进步，有一种“我会写作文”的成就感和自信心，学生就会真正爱上习作。写文章是要讲究章法的，哪怕是小学生的作文。因此，对于每篇单元习作，我都从审题、立意、选材、谋篇布局、语言表达等方面一一指导，并辅以老师的下水文，力求做到班里每个学生面对习作的时候都能自信地对自己说“这篇作文我会写”。下面就以六年级上册“习作3”中要求“介绍自己喜欢的一种美味”为例，谈谈我的具体做法。

习作前一周我布置学生去品尝两种美食，其中一种必须是小笼包，并要求学生认真观察美食的样子、了解美食的做法、感受美食的滋味，查查和美食有关的历史典故。课堂习作时以小笼包为例，指导学生选材并拟好提纲，尤其关注段落之间的过渡，然后就小笼包的外形、做法、吃法指导学生如何进行细节描写，最后范读老师的下水文，鼓励学生在完成习作草稿时模仿老师的范文尽量介绍自己品尝的另外一种美食，觉得自己习作有困难的可以继续写小笼包。这样的指导操作既给了习作能力较好的学生一个创作空间，也为一些习作有困难的学生降低了难度。学生们笔下的美食精彩纷呈，有江南特色桂花芋头，也有西北风味烤羊肉串;有名店佳肴北京烤鸭、无锡酱排骨，也有弄堂小吃牛肉线粉、酸辣汤。

以下几段是学生们笔下对美食看相的描写：

巨无霸馄饨，顾名思义，就是非常非常大的馄饨。回想我第一次吃巨无霸馄饨的时候可着实被它的外表给吓了一跳：每一个都足足有成年人的拳头那么大，又圆又大的身形，披着又长又宽的“披风”，晶莹透亮的外皮隐隐透出里面色泽诱人的馅。听服务员说，每个馄饨足有一两重，虽然每碗只有6个，但能独自吃下一碗的那可都是重量级的大胃王选手啊！（方钰）

酸辣汤的看相很好。几个油面筋张着大嘴巴在汤里打呼噜，盖着一些绿莹莹的香菜。在泛红的汤汁中，一条条晶莹剔透的粉丝时隐时现、若有似无，就像在玩捉迷藏一样。棕黑色的香菇、嫩白的豆腐、光滑的黑木耳和粉红色的香肠被粉丝包裹住，看着就让人垂涎欲滴。（毛语馨）

小笼包皮薄馅多汁浓，不说味道，单单是卖相便让人垂涎三尺：一个个鼓鼓的胀着“肚子”的小笼包整整齐齐排列在蒸笼中，顶端被捏成了锥形，分布着二十几条皱痕，十分特别。在那白白嫩嫩到几乎透明的薄皮下，能隐隐约约地看见绛红色的馅，甚至还能感受到当中在流动的汤汁，简直诱人到极致。（邓琦伊）

这是学生在品尝美食——

兰州拉面看相好，做工细腻，吃起来自然是相当棒的。热腾腾的拉面上来千万别急着吃，先吹上几口，免得把舌头烫伤了。等过了一会儿，再用筷子捞起面条放入口中，面条富有弹性，吃起来十分有嚼劲。这时，再夹片牛肉放入口中，一股肉香顿时在口中弥漫开来了，配上嚼劲十足的面条，实在是令人陶醉其中。吃完一口面，再拿起勺子喝一口汤，辣油的香味，牛肉的香味，还有面条那淡淡的清香味融为一体，十分鲜美，令人回味无穷。（周奕炜）

吃麻婆豆腐时，夹起一块豆腐多沾点酱，先用舌头舔一舔，这时花椒的麻和辣椒的辣一下子涌进嘴中。然后把顺滑爽口的豆腐放入嘴中轻轻一抿，豆腐瞬间就化了，麻麻辣辣的味道充满口腔的每一个角落。这味道如同插上了翅膀，把每一个品尝的人都带上了天堂，像仙人一样飘飘欲仙，真是妙不可言。（李佳虹）

2.充分挖掘课文中的小练笔资源

语文教材中蕴含着丰富的可供学生进行创造性练笔的资源，在平时教学过程中，我抓住有利于习作的训练点进行习作方法的渗透。一般分两种情况来设计随文练笔：偏重内容型的。这类训练主要从课文内容出发，以课文内容为语言材料进行想象力和语言文字能力的训练。例如在学习《青海高原一株柳》这篇课文时，学生认识了一株创造生命奇迹的高原柳，我要求学生以《我是青海高原一株柳》为题，以自述的形式介绍这株柳的艰辛的生长历程。学生们用生动的笔触向我呈现了这株柳树艰辛而又壮丽的生命——

刚来青海高原，我就碰上了持久的干旱。每天，火辣辣的太阳总是不知疲倦地悬挂在空中，炙烤着大地，一天，两天……我等待着，等待着什么时候能下一场雨，哪怕是一滴雨。我感觉我体内的水分在一点点蒸发，我的叶子在一点点枯萎，我的生命在一点点流失，但我心里那个强大的声音却越来越清晰：“活下去，一定要活下去。”我拼命地往下扎根，一寸又一寸，终于躲过了一劫。（陶雨）

在学习《爱之链》这篇课文时，以“乔依醒来”为开头续写，要求关注乔伊的心理活动和周围的环境描写。学生们用心描绘了一幅幅生动的画面，表达了爱的传递和延续——

乔依醒来，他深情地凝视着还在熟睡的妻子，低下头，一个吻落在了妻子的脸颊上。他蹑手蹑脚地穿衣起床，走出里屋。……乔依拉开窗帘，外面是一片金灿灿的阳光，原本略显黑暗的小屋顿时明亮起来，满满的都是温暖灿烂的阳光，就如同他们的未来。（卞苏秀）

偏重写法型。这类训练主要指导学生从课文中学习习作方法，即遣词造句、谋篇布局的技巧，进行加强巩固。如学习《安塞腰鼓》一课后，要求学生模仿文中描写安塞腰鼓的排比、比喻句式完成“百米赛跑”的场面描写。在学生的笔下，百米赛跑可以如此惊心动魄——

“砰”的一声枪响，百米赛跑开始了。运动员们个个拼尽全力冲了出去，犹如数十匹脱缰的野马，一跑起来就发狠了，忘情了，没命了。流星一样，是飞跃的步伐;蛟龙一样，是挥动的胳膊;珍珠一样，是挥洒的汗水;火花一样，是必胜的目光。助威声、呐喊声，碰撞在宽阔的操场上，操场也不由地呐喊起来了;助威声、呐喊声，碰撞在高大的教学楼上，教学楼也不由地呐喊起来了;助威声、呐喊声碰撞在蓝天白云上，蓝天白云也不由地呐喊起来了。好一场激动人心的百米赛跑啊！（方钰）

利用好语文课本上的一切习作资源，让学生多练，以达到熟能生巧的效果，就如帮助学生撑起一个习作的支点，让他们自由行走在属于自己的习作空间。

二、抓住生活中习作契机，搭建一方习作舞台

叶圣陶曾说过：“生活如泉水，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流不竭。”写作的源泉是生活，它的丰富多彩为小学生的写作提供了用之不竭的素材。要想让学生写好作文必须让学生学会关注生活、热爱生活，只有当生活中的每一件事、每一处场景、每一点变化都能触动学生的神经、撩动学生的情感时，习作才能自然变成一种表达的需要，那时的习作才真正是流淌自心灵的泉水，清澈、甘洌、涌流不息……因此，抓住生活中的习作契机，训练学生一双善于发现美的眼睛，一颗善于感受爱的心，是我提高学生习作能力的又一个重要的训练手段。

1.丰富学生的生活

让学生经常亲近大自然，留心周围的事物，养成观察的习惯，将自己的所见、所闻记录下来。比如：春天时赏赏校园的樱花，秋天时体验摇桂花的乐趣，节假日去美食街逛一逛，课余闲暇时做个小游戏，周末给父母一个爱的拥抱……尽可能地让学生去看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝，想一想、品一品，调动多种感觉器官去感知生活，让习作变成一种诉诸笔端的情感的自然流露。

这是班里种植小青菜时学生的习作片段——

第五天早晨，我还没到教室，就听到我们班的大嗓门荣一鸣兴奋的喊声：“青菜种子发芽了，大家快来看呀！”我赶紧三步并作两步跑到教室，只见早来的几个同学都围到了盆子周围，有的说：“它们好小哇，像个小婴儿呢！”有的说：“太好了，终于发芽了，快点长大吧！” 有的同学说：“Yes，yes，我们的小青菜一定可以去少年宫进行拍卖的。”我终于如愿以偿把脑袋挤了进去。哇，我不由发出了一声惊叹。这些小家伙长得真是太俊了，细细白白的小身板，挺着两片厚实饱满的子叶，如一个个初生的婴儿，好奇地张望着外面的世界。（陶霏）

这是观察秋日的校园时学生的习作片段——

走到银杏树下，我抬头仰望。只见满树的叶子，像一把把展开的小扇子，又像一只只美丽的蝴蝶，静静地停在枝头休息。银杏树叶的颜色可多了，有的绿中带黄，有的半黄半绿，还有的全黄了。风一来，它们有的靠在一起，“沙沙”地窃窃私语;有的恋恋不舍地离开树的怀抱，飘飘悠悠地在半空中翻飞起舞，又飞向大地妈妈的怀抱。（卞宵雨）

这是学生们笔下的小乌龟——

我们家的小乌龟还会上楼，你相信吗？小乌龟住的是两层龟房，它们吃饱喝足了就开始锻炼身体。它们不爬楼梯，而是用两只前爪猛地搭在第二层上。然后，像爬行一样，一点一点地前移前爪，当半个身子立起来的时候，后面的两个爪子一蹬就上去了。上去后，它们可得意了，三角形的小脑袋左转右转，小眼睛东瞧瞧、西望望，还把两只前爪扒在龟房的玻璃墙壁上，敲得玻璃“当当”直响，好像在向我炫耀：“瞧我们多厉害！”有趣吧？（肖雨晴）

圆圆和满满可调皮了。它们平时在笼子里总是东爬爬，西看看，有时圆圆还会爬到满满背上玩劈叉。有一次，正是放风时间，圆圆又爬到满满背上玩劈叉。突然，满满一爪踩空，把圆圆“啪”地摔了出去。我正要去帮忙，谁知，圆圆一骨碌自己翻了过来。我十分好奇，于是又把它翻了过去。圆圆迅速缩成了一团，过了一会儿，它慢慢从壳里探出脑袋，四下看了看，似乎没什么危险，便放心大胆地伸出四肢，使劲摆动起来。突然，它伸长脖子用力一顶，“啪”一下就翻过来啦。随后，它东瞧瞧，西看看，便若无其事地玩起了玻璃球。（方钰）

2.抓住生活的亮点

生活是五彩斑斓的，精彩瞬间不断闪现，要利用这样的契机，点燃学生们的习作火花，让他们把对生活的独特体验变成自然流淌的文字表达。例如，学校举行秋游活动因天气原因被取消，此时学生的心理体验非常丰富，从最初对秋游的期待，到早晨下雨时的担忧和希望，到最后秋游被取消时的失望与难过，我趁热打铁，以“一次夭折的秋游”为主题，让学生写一写自己丰富的心理活动。学生们思维活跃，一句句情真意切的话语跃然纸上：

窗外，细小的雨滴随风飘下，仿佛给万物盖上了一层薄薄的纱巾。这景色真美，可在我眼里却是格外的刺眼。一阵阵凉风透进来，我的心也凉了半截。（张品优）

早晨，我一起床就连忙跑到窗前，一边小心翼翼地打开窗户，一边默默地祈求：别下雨，别下雨，千万别下雨。但是——我低头一看，地上湿漉漉的，似乎下过一场大雨。再抬头一看，天空中正飘着无数小雨滴，它们正欢快地跳着舞蹈。它们跳得越欢，我的心情就越糟糕。（汪园园）

我拉窗帘的手顿时僵住了，地上是湿的，天上还在不停地下着雨。我小声嘀咕：“昨天天气预报说有小雨，还果真下雨了。哎，人算不如天算，难道这次秋游真的要泡汤了？”我的心里像十五个吊桶打水——七上八下。我盘腿坐着，双手合十，虔诚地祈祷：“老天啊，不要再下雨了，让我们好好去秋游吧。阿弥陀佛，阿弥陀佛。”（蒋文婷）

“嗒嗒”的高跟鞋由远及近，邹老师终于走了进来。大家都等待着邹老师集合的口令，可是，“大家准备第一节课的书本吧。接到通知，确定因为下雨不去秋游了。”邹老师的话语是如此温柔，可听在我们耳中宛如一声惊雷炸响，硬生生劈碎了我们最后一点希望。（陆超凡）

教室里一片朗朗的读书声，但我们都是“身在曹营心在汉”，双眼都死死地盯着窗外，企盼雨小一点再小一点。我瞪着天空愤愤地想：早不下雨晚不下雨，偏偏到了秋游才下，老天一定是“蓄谋已久”。邹老师踏着晨会课的铃声走进教室，正当我们纷纷拿好书包准备排队时，只听见“因为今天下雨，秋游取消”。虽然邹老师的声音很温柔，但对我们来说犹如五雷轰顶一般，教室里静悄悄的，似乎在表达无声的抗议。我的心情糟糕透了，用一句广告词形容，那就是“透心凉，心飞扬”啊！秋游，我还没向你说“Hi”，你就直接对我“Say goodbye”了。（庄辰）

习作来源于生活，抓住生活中的习作契机，点燃学生们的创作灵感，让习作成为心灵情感的自然流淌，就如同给学生们搭建了习作舞台，帮助他们演绎属于自己的习作生命。

三、重视习作交流与展示，放飞习作梦想

“展示交流”是生本课堂的核心环节，即搭建一个能展示学生自我探究成果的平台，通过交流达到认知，学生变成学习的主人， 产生强烈的学习欲望和主动性，从而有效提高教学质量。因此，我非常重视学生习作的交流展示，让学生不断地品尝成功习作带来的愉悦体验。

一是朗读展示。每一次习作都挑选一些作品在班里朗读交流，针对班里不同的写作能力层次，有篇章的展示，有片段的展示，甚至一些有亮点的句子和词语的展示，力求让每个学生看到自己习作上的进步与成功。

二是多种评价。每一次习作不仅是老师的批改和评价，还有同学的批改和评价，也有自己的批改和评价。这是同学的互评：

写得很感人，重点突出了克莱芒在哈尔威船长殉职时的悲伤和震惊，也体现了哈尔威船长对克莱芒整个人生的影响。——卞苏秀

柳树发芽写得有些天马行空，但柳树的抗争写得非常好，我眼前仿佛就出现了这株具有伟大生命力、不屈不挠的柳树。——汪园园

细节描写写得很好，最后一句是环境描写，让我体会到人间处处有真情。——荣一鸣

羊肉串的看相写得极其诱人，更别说是味道了，从你的笔下写出来的羊肉串如同神仙才能吃上的美味佳肴，如果我吃了也会大叫一声：“再来20串！”——蒋文婷

这是学生的自评：

这篇文章我很满意，突出了百米赛跑的扣人心弦，也写出了运动员，拉拉队的精彩表现，就是要注意少写错别字，用词要恰当些。——张品优

文章写得不错，有一些让别人读起来眼前一亮的精彩语句，但是，你下次绝不能重写了！要知道，对你来说，重写是莫大的耻辱。——方钰

这次习作比以前写得好多了，特别是自己看天空时的心情，写得生动。以后继续努力，争取能让老师在班里向全班同学展示。——刘舒坤

这些评价既有对习作闪光点的发掘和赞美，也有对习作不足的指出，更有对习作努力方向的引导，让学生在评价中相互学习，共同促进，完善习作。

三是班级出版。每一次习作都鼓励学生把自己的优秀习作打印，并在班级展示。学期结束，再把这些优秀习作装订成册。我们班的作文集有一个很诗意的名字“童言童语”，扉页上有我对他们的美好期待——“不一样的孩子，都有同一个美丽的梦想，被认可，被赏识，《童言童语》就是孩子的梦想秀场，让掌声响起来，送给我们班可爱的孩子们。”班级出版的作文集让学生们体验了成功习作的愉悦，在他们心里播种了一个习作的梦想，激励他们飞向更广阔的文学殿堂。

习作教学永远在路上，且行且思考，且行且快乐。?