方法与内容齐飞，能力共素养一色

王志芳

引子——由匪夷所思到习以为常的巨变

2008年6月，本市毕业班语文期末调研卷上，有道阅读题让所有高年级语文老师感到匪夷所思，大家一致认为这涉及文章表达方法的考核，只有初中试卷才会出现。事实上，这题的解答学生基本上全军覆没。

2014年6月，还是毕业班期末调研，还是涉及文章表达方法的考核，老师们已经习以为常，至少一半学生能做这方面的分析。

剖析——一份《建议》、一次讲话的引领

2010年6月，《苏州市小学语文学科教学建议》（讨论稿）对高年段的阅读教学要求明确指出：“能揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法，体会其表达效果与作用。”

2010年7月，在全国第七次阅读教学研讨会上，崔峦老师作了题为“和‘内容分析式的阅读教学说再见”的重要讲话，他郑重提出：阅读教学要实现美丽转身，“就要由分析课文内容的教学转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力”。

假如2008年的调研让高年级语文老师对高年级阅读教学要求的认识有所触动，那么《建议》的出台，崔峦老师的讲话，则引领了所有语文老师，尤其是高年级语文老师，认清了高年段教学目标。的确，着眼学生长足发展，读法、写法、学法的指导，并非只是“初中老师的任务”，也是小学高年级老师的重要任务。小学高年段教学，理应做好与初中教学的衔接。

实践——且看美丽转身中的课堂风景

我们常熟的小语界中，阅读教学一直在努力实现美丽的转身。放眼我们的语文课堂，有课文内容的理解，更有学法的指导、写法的揣摩;关注我们的学生发展，有人文素养的提升，更有学习能力的发展，可谓“方法与内容齐飞，能力共素养一色”。

下面，我就以《天游峰的扫路人》一课为例，来欣赏这转身中美丽的课堂风景。

一、在践行学法的过程中深入理解文章内容

查过不少资料，对于阅读教学中学生的学法，似乎没有系统的阐述。根据本人的教学实践以及对同行课堂的观察，最常用的学法不外乎以下几种：朗读感悟法、质疑问难法、圈点批注法。怎样让学生的感悟深刻些，提出的问题有价值些，写出的批注丰厚些？这就需要掌握一定的思维方法。

想象与联系是小学生阅读中最为常用的思维方法。想象，对小学生而言与生俱来，本文就不再赘述。而联系的思维方法恰是学生所陌生的，需要教师引导、点拨，并予不断强化。

阅读教学中联系的思维方法，就是要引导学生运用联系上下文的方式从文内找信息，还要结合自己的生活经验从人情事理上进行思考。请看《天游峰的扫路人》一文教学中联系的思维方法在品读人物形象过程中的运用。

1.观其貌，识其人——在联系中品读重点词语，初步感知人物形象

文中有两段外貌描写，如何观其貌识其人，其间的重点词语就是重要抓手，值得好好揣摩。“精瘦”“瘦削”“黝黑”等词语，在学生理解的基础上，教师引导学生联系老人的工作，再联系生活中熟悉的环卫工人形象进行品味。就在联系中，这些词语不再是简单的文字或干枯的意思，而是化为一幕幕风吹雨淋的情景，一个个默默劳作的身影，一张张饱经风霜却又精神矍铄的面孔。在联系中品读重点词语，学生认识了一位工作劳苦但又精神抖擞的老人。

2.听其言，识其人——在联系中质疑释疑，深入体会人物特点

言为心声，老人的三句话质朴而真挚，学生一读就懂。怎样透过这些平实的话语去体会老人的特点，教师可以引导学生在联系中质疑释疑。

第一句，联系前文天游峰之险峻，学生质疑：明明很累的活，老人为什么说不累？引导联系自己“乐此不疲”的生活体验，进而释疑：老人热爱扫路工作，虽苦犹乐。

第二句，联系生活中绝大多数人正常退休，学生质疑：明明可以退休了，老人为什么还是不退？引导学生联系上下文，初步释疑：源于老人对大自然的热爱、对工作的热爱、对生活的热爱;再联系部分退休老人虽退休仍工作的生活见闻，彻底释疑：还源于老人发挥余热，自强不息的精神。

第三句，联系生活中百岁老人凤毛麟角这一事实，学生质疑：明明很难活到100岁，老人为什么还那么自信？引导学生联系文中相关信息再结合生活见闻释疑：绿色生活、经常锻炼、乐观心态，老人长命百岁不是没有可能。

就是在层层推进的质疑释疑的过程中，老人的形象越发鲜明，愈加丰满。在联系中质疑释疑，学生认识了一位热爱工作、热爱生活、乐观向上、自强不息的老人。

联系上下文和自己的生活经验去理解重点词句，质疑释疑，是小学阅读教学中最为常用也最为重要的方法。此外，还有联系主人公情况、作者创作背景去理解感悟，联系所在单元或别的相关课文去比较分析，都是阅读理解的好方法。

二、在理解文章内容的基础上揣摩表达方法

2011版课程标准关于第三学段精读评价这样指出：侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟。这无疑为我们第三学段的阅读教学指明了方向。写法指导，对摸索了四年的常熟小语教学来说，至少已经不再陌生。且看《天游峰的扫路人》一文教学中的两处写法指导。

1.外貌描写——要有所侧重，可适当分散

（品读完扫路人的外貌描写之后）

师：两段都是外貌描写，但各有侧重。谁能具体说说？

生：前一段侧重于写衣着，后一段侧重于写长相。

师：我很奇怪，作者为什么要分开来在两处写呢？放在一块儿写不是更省事吗？

生：第一次作者是无意中听见“哗哗”的扫路声被吸引过去的，是乍一看所见到的，所以侧重于写衣着;第二次，是因为老人和作者交谈了很多，作者对老人每天扫一千八百多级石阶很佩服，这时他是怀着很深的敬意来看这位老人的，打量得非常仔细。

师：所以，我们在进行外貌描写时，要有所侧重，可以把外貌描写适当分散，有机融入情节的发展过程中。

2.人物描写——正面与侧面描写相结合

（学完全文之后）

师：学到这里，老人给你留下了怎样的印象？你是怎么体会到的？

生：略（学生基于对全文的理解感悟从多个角度进行分析）

师：抓住人物的外貌、神态、动作、语言来进行描写，这叫“正面描写”;而通过写天游峰的高和险，来说明老人工作的辛劳，从而衬托老人的特点，这种旁敲侧击的方法叫做“侧面描写”。我们在写作文的时候，如果能“双管齐下”，将正面描写和侧面描写相结合，那么，人物形象会更加鲜明。

这样的写法指导不是纯粹灌输，而是在学生充分感悟的基础上画龙点睛式的巧妙小结，是水到渠成时的及时点醒，是恰到好处的有机渗透。

综观第三学段课文的典型写法，从表现角度讲，还有借景抒情、托物言志、睹物思人、对比衬托、细节描写等;从布局谋篇角度讲，还有首尾呼应、倒叙插叙、总分结构等。

让学生在读中悟写，阅读与写作就不再是互不关联的两张皮，而是血肉相连的统一体。这样的写法指导，日积月累，犹如在慢慢布云。试想：等到学生习作需要运用之时，又怎会落不下雨来呢？

透视这“美丽转身”中的课堂，在内容与方法有机整合的背后，是学生能力和素养的同步发展。“方法与内容齐飞，能力共素养一色”，恰是那一转身之中的美丽风景。

尾声——衣带渐宽，只为那转身中的“伊人”

假如说首轮课改带给了我们语文课堂亮丽的风景，那么，这次美丽的转身，给这道风景更增添了深沉和厚重的色彩。在实践中，我快乐欣赏着转身过程中的风景，也真切体验着转身过程中的艰难。崔峦老师说：“由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导……这是相当长时间阅读教学研究与改革的重点。”我想，这改革的重中之重，还是教师专业素养的提升，尤其是教材解读能力的锤炼。而这，恰是一个漫长而艰辛的过程。

为了这转身中的“伊人”，为了这“方法与内容齐飞，能力共素养一色”课堂风景，纵使我“衣带渐宽”也无怨无悔！?