引导低年级学生在文本中习得美语

曹怡娟

低年级是学生学习语言的重要时期。翻开低年级的语文课本，其中不乏言语优美的文章。在教学中，我们不能仅把这些美文作为识字教学的平台，而应充分利用好这语言资源，注重语言文字的教学，促进学生理解、积累、运用，从而提高学习语言的进程。下面，本人就以苏教版二年级下册第二单元的《月亮湾》一文为例，谈谈自己如何引导学生在文本中习得美语。

《月亮湾》全文围绕“美丽”一词，以生动、形象的语言，清晰的条理，给我们描绘了一幅秀丽的田园风光图。这样一篇文美、境美、情美的课文是培养学生语言感悟能力，陶冶学生审美情趣的好材料。怎样引导学生“走进文本、体验文本”去感受月亮湾的景色美与作者描写的语言美呢？

一、在理解中感受美

低年级学生的认知是以形象思维为主的，是感性的认知。阅读文本时，学生由于理解能力有限，往往会遇到“将文字转化为形象”的困难，从而无法具体感知语言所描绘的美景。因此教师在教学中要注重图文并茂，帮助学生建立形象的感知。第二自然段是重点段，我先让学生自读后画下自己认为最美的句子，多读几遍，再想想喜欢的理由。在交流时，相机出示了与文相配的图片，并以“美在哪”一问引导学生抓住关键的词句，表达自己内心的感受。如：

生：我喜欢这两句：“河岸上长着许多桃树。春天，树上开满了桃花，远远望去，像一片灿烂的朝霞。”

师：你们见过灿烂的朝霞吗？学生纷纷摇头。

师：（出示朝霞图） 说说自己看到了怎样的景象。

生：朝霞很鲜艳。

生：朝霞被阳光照得像火一样通红发亮。

师：还有谁也喜欢这两句的？你觉得美在哪？（出示朝霞图与桃花图）

生：桃花的颜色红红的，远远望去，像灿烂的朝霞。

师：桃花红红的真美！那一朵桃花美吗？两朵美吗？

生：（若有所悟）树上开满了桃花。

生：河岸上长着许多桃树。

师：是啊，月亮湾真美！满眼的桃树，春天满树灿烂的桃花。

从学生的回答中可见其已经借助图片将抽象的文字形象化了。在理解的基础上再让学生去朗读感受月亮湾的美可谓水到渠成。

二、在比较中感知美

《月亮湾》是一篇文质兼美的课文。学习文本时，教师不仅要让学生感受文中景物的美，更要善于捕捉文字信息，引导学生感知语言文字的美。

如教学“清清的河水倒映着小桥、绿树和青山”。

师：（出示句子比较）你觉得这两个句子哪个好？

生：第二句好。“清清的”告诉我们河水很清。

生：“清清的”让我想到了“清澈见底”。

师：真不错。能想到“清澈见底”这个成语。你在清清的河水里看见了什么？

生：我在清清的河水里看见了游动的鱼儿。

生：我在清清的河水里看见了水草和鱼虾。

生：我在清清的河水里看见了小桥、绿树、青山的倒影。

……

再如教学“过了桥，是一片绿油油的农田”。

师：（范读）过了桥，是一片农田。

生：老师，你把“绿油油”漏读了。

师：哦，谢谢你帮我纠正错误。就请你读一读这句。

（生读句子）你觉得这农田美在哪？

生：农田绿油油的很美。

生：农田美在它绿绿的颜色。

师：那把“绿油油”换成“绿色”行吗？

生：不行。

师：“绿油油”和“绿色”不都表示颜色吗？为什么不可以？

生：“绿油油”说明颜色很绿。

生：“绿油油”写出了农田绿得油光发亮。

生：“绿油油”让我仿佛看到了一片碧绿碧绿的农田。

在词句的比较中，既调动了学生的积极性，又让学生在比较词句、反复阅读中，加深了对文本的理解与感知。学习语言文字的主要任务是运用，而理解是运用的前提。

三、在启发中感悟美

语文教学除了要让学生感悟语言文字的表情达意，还要引导学生学习文本的写作特色。细读课文不难发现，作者在介绍月亮湾村前村后的美丽景象时，详细介绍了村前的景象，而这一部分的介绍又是按空间顺序来写的。这是这篇课文的一大写作特色，而这种描写顺序对低年级的学生来说是难点。怎样才能理解什么是空间顺序呢？教学时，在学生随机交流完第二自然段的景物后，让学生自己读读第二自然段，看看作者是按怎样的顺序来介绍这些景物的。然后用填空式的问答法“作者先向我们介绍了         以及  的石桥，接着具体写了 ，然后描绘了  的桃树，最后介绍了 ”，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。引导学生一步一步发觉文章在描写景物的时候是按照“小河—河上—河里—河岸—农田”的顺序来写的。也许学生并不能很好地体会到以空间方位转换为序描写的井然有序，但教师要潜移默化地告诉学生正是有了这样有序的描写，才让读者看到了一幅动静交织、红绿相映、充满生趣的动人画面。

四、在朗读中品味美

新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 美文尤需美读。教师要通过各种朗读方式让学生走近文本品味美。教学伊始，利用多媒体让学生边看画面边听范读，教师声情并茂的朗读很快就将学生带入了文本所描绘的意境。在学生自读二、三自然段后交流自己最喜欢的句子时，指导学生边理解边朗读。理解基础上的朗读拉近了学生与文本的距离，而个性化的朗读更读出了自己的感悟。学生读出了小河的形美、河水的缓清、鱼儿的乐、桃树的多、桃花的艳、农田的绿、人们的喜。最后，伴着优美的音乐，学生们在抑扬顿挫、入情入境的朗读中再次走进了月亮湾，想象着文字所描绘的美好画面，感受着月亮湾山清水秀，相映成趣的一派欣欣向荣的景象。在反复诵读中，把无声的文字转化为有声的语言，品出了味，悟出了情。

五、在实践中内化美

《语文课程标准》（2011年版）明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”如果说背诵是一种“储蓄式”的积累，那实践就是一种“内化式”的运用。学生一遍遍地口吟心诵，很快就能根据方位词将课文背诵出来。这时，“争当小导游”的教学情境创设，把学生表达的愿望一下调动起来了。

“各位游客，大家好！欢迎来到美丽的村子——月亮湾。来到这，你们首先会看到一条月牙一样的小河，河上有一座石桥。河水绕着村子缓缓地流着。你们瞧，河水真清啊，清澈见底，可以看见一群群鱼儿在河里快乐地游来游去;河水真静啊，静得像一面镜子，倒映着小桥、绿树、青山。河岸上长着许多的桃树。春天，树上开满了桃花，远远望去，像一片灿烂的朝霞。走进这片粉色的海洋，你一定会觉得心旷神怡。过了桥，是一片绿油油的农田。村子后面的山坡上是一片茶树，你们听，采茶姑娘的笑声多么欢快啊！”……

从学生们精彩纷呈的导游词中可见，学生不仅读懂了文本，还将积累的语言文字内化成了自己的语言。这种植入式的美语在无形中丰富了学生的语言表达，提高了表达能力。

美由心生，心由感触。让学生在不断理解中美美地感知语言，在反复诵读中深入感悟文本，在积累实践中运用习得的语言，让美由感步步而深。?