追求本色的课外阅读

盛伟

随着语文教学改革的不断深入，课外阅读引起越来越多中小学校和广大语文教师的高度重视。很多地区、学校和老师都在对此进行不懈的探索，在课外阅读的内容、形式等方面取得了令人瞩目的成绩。近10年来，笔者所在的学校也坚持在这一方面开展了一系列的探索，在书目推荐、时间安排、阵地建设、方法指导、活动促读、效果评价等方面也进行了一些有益的尝试，取得了一些初步成果。但随着实施的不断深入，许多老师越来越感到迷惘和困惑：“课外”阅读到底该不该向学生推荐阅读内容？推荐内容会不会束缚学生的手脚？学校和班级轰轰烈烈地开展各种类型的活动有没有必要？是不是又走进了形式主义的泥潭？我们的校园文化建设对学生的课外阅读到底能产生多大的影响？……面对这一系列的困惑和疑问，我觉得我们有必要再一次静下心来，重新审视一下我们正在开展的这项活动，拨开渐欲迷人眼的“乱花”，牢牢把握课外阅读这一极富生命力的阅读形式的本色。

一、理性回归——探寻课外阅读的本色

“本色”指本来面貌，原有的性质或品质。“课外阅读的本色”指的是课外阅读的本来面貌，以及属于课外阅读这种阅读形式的原有的性质和品质。那么，课外阅读的本色到底是什么呢？我们不妨先撇开纷繁复杂的各种表象，从词组本身所蕴含的意义入手，去探寻课外阅读的本来面貌。

1.从词语结构上来看，“课外阅读”是一个偏正词组，其中心词是“阅读”。既然是阅读，那它在丰富学生的积累，帮助学生形成良好的语感，使学生受到高尚情操与趣味的熏陶，发展学生个性，丰富学生的精神世界，促进学生健康成长等方面就发挥着巨大作用。从这个意义上说，它与传统的“课内阅读”有着同等重要的地位。

2.在“课外阅读”这个词组中，“课外”是一个修饰限制的词语，对这里的“课外”我们又该如何认识呢？

（1）学生用以阅读的主要时间是传统的课堂教学时间之外的，比较零散。学生有较大的自主权，自我掌控的余地较大，但同时对那些兴趣不浓、意志力不够的学生来说，因缺乏有效的监督而容易自我松懈。

（2）学生阅读的内容也是传统的教科书以外的。古今中外各个领域的书籍，只要学生感兴趣都可以作为阅读素材，因而内容更广泛，但因此也容易让处在特殊年龄阶段的小学生面对浩瀚的书海眼花缭乱，无所适从。

（3）阅读的组织形式也是课外的，它不同于传统的班级授课制，它是以学生个体的自主阅读为主，辅之以学生之间的交流分享和有限的集体讨论提升为主要形式的阅读，它更自由，更适合不同阅读习惯的学生的需要，但同时也容易缺乏引导和“必须”。

（4）学生阅读的场所也是“课外”的，学校、家里、图书馆、公园、广场……一切可以阅读的地方，阅读活动都可以开展。

综上所述，课外阅读首先是阅读，同时还必须看到，它是在学生阅读时间、阅读地点、阅读内容，以及阅读组织形式上有自己个性的阅读，这才是它的本色。

二、正本清源——抓实课外阅读的根本

对课外阅读的本色有了一定认识的基础上，学校、班级在开展课外阅读，构建书香校园、书香班级的活动中，面对众说纷纭，必须保持清醒的头脑，在根源处着手，扎扎实实、一步一个脚印地落实好课外阅读，真正让课外阅读为学生的发展打下生命的底色。

1.加强学校和班级文化建设，营造浓郁的书香校园、书香班级

环境可以熏陶人，感染人，教育人，这已经是一个不争的事实。校园文化、班级文化对学生的课外阅读往往能产生意想不到的影响。有志于学生课外阅读的学校和老师，在校园和班级环境建设的过程中，应结合本校本班实际，因地制宜、独具匠心地加强阅读文化建设。阳春白雪的文化墙、阅读浮雕、阅读长廊固然很好，但有时恰当位置的一幅画、一段名言、一张板报同样能让校园、班级飘散出浓浓的书香。校园里的读书角，阅读长廊，温馨舒适的阅览室在为学生提供良好的阅读场所的同时，也使他们因置身于如此浓郁的阅读氛围中，潜移默化地受到熏陶与感染。

2.做好推荐书目制定和落实工作，为学生阅读提供必要帮助

如前所述，课外阅读的内容也是教科书之外的，范围广，内容丰富。有人说，开卷有益，对学生课外阅读的内容不要做过多的干涉，这样有利于学生形成自己的个性，发展自己的兴趣。问题是开卷有益也要看开的什么“卷”。开得不好，轻则可能让学生“消化不良”，重则有可能让学生受到致命的“毒害”。也有人说，孩子在自由阅读中适当地接触了一点“毒药”，反而可以增强自身的免疫力。问题是谁来衡量和保证这个“适当”，如果不“适当”，又会出现什么结果？教育的根本目的是为了促进学生的全面发展，同时它也担负着为社会主义现代化建设服务，为人民服务的重任，这是教育的社会功用。作为教育的一个有机组成部分，教育教学中的一个环节的课外阅读，也必须担负起这项重任。基于此，我们更有理由相信学生的课外阅读内容决不能放任自流。小学生受年龄和认识能力的限制，对课外读些什么往往比较盲目。大部分家长由于工作、专业等方面的限制，帮助孩子选择读物往往也比较困难。作为学校和老师有责任和义务把那些能促进学生健康成长的，适合某一年段学生阅读的好东西推荐给我们的学生，让他们在好书相伴中健康成长，为他们的将来打下生命的底色。

当然，向学生推荐的课外阅读内容决不能一成不变而陷于僵化，学校和教师必须有一个开放的心态、长远的眼光和与时俱进的精神，时刻关注儿童文学的发展动向，及时敏锐地发现一些好的读物并向学生推荐，从而使我们的学生在阅读中更好地认识社会，跟上时代的步伐。

3.开展丰富多彩的活动，为学生的课外阅读增加动力

针对开展活动问题，历来有不同的声音。有人说，搞课外阅读有必要让学生又是摘抄出报又是读后感，又是美文诵读故事会又是课本剧吗？这不是形式主义是什么？对这种说法，我们也要有清醒的认识。如前所述，课外阅读的时间是“课外”的，学生容易因缺乏有效的督促而自我松懈;课外阅读的组织形式也是“课外”的，缺乏引导和“必须”，我们拿什么来激励学生，靠什么来保持学生的阅读兴趣？就靠每天的思想教育“课外阅读怎么怎么好……”就能解决这些问题吗？孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素，是人们从事任何活动的动力。同样，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地主动地开展课外阅读。而激发学生的阅读兴趣，开展活动无疑是一种很好的方式。我们的学生在与同伴的交流汇报中，在丰富多彩的展示表演中，在形式多样的竞赛评比中，在自己亲手制作小卡片、撰写读书笔记的耕耘中，感受到一种成功的喜悦和阅读的乐趣，体验到阅读带来的幸福，阅读兴趣自然能得到有效地激发。

在活动的开展过程中，我们一定要清楚，活动只是手段，绝不是目的，用它是为学生的课外阅读增加动力，不是来为学校、班级贴金。只要我们想明白这么做的目的，并把握好一个度，活动必将为促进学生的课外阅读发挥巨大的作用。

开展课外阅读该做的工作还有很多，我想只要我们心中装着学生，真正为了每位学生的发展，舍得花时间花精力，把握住课外阅读内涵，认清课外阅读的本色，从根源处着手，扎扎实实地落实好每项工作，课外阅读一定会为学生的发展插上腾飞的翅膀。?