运用概念图点击学生写作的兴奋点

陆彩萍

曾经有位教师对他的学生进行了调查，结果表明：学生认为自己会阅读的占90%以上，认为自己会写作、不怕作文的只占15%。

我们不禁要问：学生为什么会惧怕作文？究竟是什么原因扼杀了他们写作的自信和兴趣呢？其中几个学生在调查单中是这样写的：

一位三年级的学生：每周在写作文的时候，总是不知道写什么，而老师总是每周要布置一篇小作文，每次作业总是把作文放到最后，因为实在不知道写什么。

一位四年级的学生：每次根据老师给的题目进行写作，可是到一节课结束了还没有选定写什么，原因是不知道确定哪个材料应该详细地写，觉得都可以写，就犹豫不决了。

一位五年级的学生说：每次写作文，老师总是说我详略不当，没有把主要的写具体，可是我真的不知道该怎么写。

……

以上案例可以看出：学生不知道哪些内容可写，不知道如何下手，也不知道围绕主题在众多的材料中如何选择恰当的来写具体。

写作是学生运用语言文字来表达自己的思想和与人交流的一种重要方式，也是他们认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。可以说语文素养综合体现在写作能力的提高。新大纲要求：“在小学作文教学中，要指导学生能在作文中‘表达自己的真情实感。”教育家叶圣陶老先生说，作文就是说话。其中有两层意思：其一，要有话说;其二，话要好好说。按上所言，写作文就像说话那样，难度系数不是很高，学生不应该有惧怕作文的心理。但他们往往怕写作文，究其原因还是没有掌握写作的入门钥匙，其中问题最大的是对于如何选择写作材料。

针对学生写作中存在惧怕的心理，教师在日常教学中也在寻觅解决的方法。

1.列提纲。开篇之前先立提纲。在构思写作时，根据命题，列出所要写的几点。借助列提纲，有利于罗列材料，理清思路。但有的学生列提纲，觉得单调，只是流于形式。

2.目录树。从命题或者中心开始往下生长，列出要写的几部分内容。这种形式比列提纲要新颖些，但有时也束缚学生的思维，有时从一点发散开来的方式来表达不合适。

3.轴线图。这种方法是用坐标轴来表示，其中纵轴表示事情，横轴表示序列。这样可以帮助学生整理思路，有条理地表达。从某种意义看，这同样是对学生习作思维的一种束缚，而且不易把握重点。

然而，对于运用这些方法来选择材料，学生不是很喜欢，感觉有点麻烦。那怎样让他们喜欢写作文，并且走向“自能作文”呢？可以在作文教学实践中尝试用概念图优化作文教学。

概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间相互关系的图示方法，是某个主题的概念及其关系的图形化表示，通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。这是20世纪60年代美国康奈尔大学诺瓦克（Joseph D.Novak）教授等人，根据奥苏贝尔（David P.Ausubel）学习理论提出的一种教学工具和思维工具。奥苏贝尔的先行组织者主张用一幅大的图画，先呈现最笼统的概念，再逐渐展现细节和具体的东西。作用有以下几方面。

一、使学生乐于“头脑风暴”，言之有趣

一提到写作文，学生都很紧张，尤其是对于三年级刚起步写作文的学生来说，这激发不起他们兴趣，因为不知写什么，言之无味。而概念图在小学作文教学中的应用符合新课改的要求，从教与学两方面进行创新。它将各种概念及其关系以类似于脑对知识存储的层级结构形式排列，清晰地揭示意义建构的实质，凸显出其特有的教学功能。

概念图具有个人化特征，有助于学生创意想象，引发“头脑风暴”。其不仅可以利用电脑软件进行绘制，还可以手工制作，这符合孩子的心理特点。

学生喜欢涂鸦，概念图可以涂涂改改，他们就会有兴趣写作文。孩子的思维特点具有跳跃性。概念图的明显特征之一是交叉连接，运用交叉连接表示概念之间的关系。在新知识的构建中，交叉连接表明了知识创造的跳跃性。尝试在作文教学中切入概念图的教学，帮助小学生利用概念图进行写作，符合孩子的心理。这样，就能吸引他们的眼球，水到渠成地流入他们心田，进而提高作文教学的效果，促使他们整合写作信息，选择写作材料，组织文章结构，细化文章层次，清晰凸显重点，从而优化作文，解决思路不清的作文问题。

对于出现在眼前的作文命题，学生的思维处于积极的状态，不时闪现出“念想”，如果按照传统的方法，就可能被束缚。想得快，但是无法在刹那间很快展现，捕捉灵感。概念图可以让学生快速简便地把自己头脑中形成的想法呈现出来，不是线形的，而是随时可以增添，可以随时变化，这些符合孩子的心理变化特征。

在作文教学中可以采用节点、连线的概念图方法表达，就会引起孩子“头脑风暴”。相关的图像被不断地折射在纸上。学生用简单的关键词呈现出想写的内容，从而进入自愿的自能写作状态。用脑图的形式来呈现，学生就像走进了思维的海洋，他们就会有写作的激情、兴趣。形象生动，处于兴奋状态，激活了学生写作的思维，“只愿留在此山中”。例如：

这是一位学生写自己对于写作文的苦恼，如果是口头聊聊，孩子乐意表达，但是如果是作为一篇作文来写，他就有畏难情绪，不乐意写。引导他把自己的苦恼用概念图的方法画出来，抓住关键词，他就很快地说出了自己真实的想法。把自己写作的一个事例呈现出来，心理活动、动作表现都用关键词来表达，捕捉自己脑中不时闪现的想法，及时地把自己的苦恼清晰地流露，学生乐于表达，就会觉得其乐无穷。

二、使学生感到“有话可写”，言之有物

教学一线的老师常反映：学生拿到作文题目，总是不知道可以写什么，几乎天天看得见的事物，经历的事情都不记得了。

这一现象比较典型。尤其是小学中年段的学生年龄小，生活阅历浅，同时认知水平和阅读、写作水平存在一定的差异。学生刚开始起步学习写作，这是培养写作习惯的养成阶段，却不知道写什么。那该怎么解决呢？运用概念图辅助作文可以直接作用于学生潜意识，使思维进入自组织工作模式，在题目要求的刺激下，出现相关图像，把学生大脑深层次积累的知识素材，在最短时间内快速激活并释放出来，从而改善其写作状态。

虽然概念图表现的是概念，但同样反映了创建者在创建概念图过程中的情感状态。它既有理性的、清晰性的特点，也映射了创建者的情感品质，理性与情感交融。有的学生写话题作文，思路狭隘，选材无新意。如果运用概念图，学生可以在有限的时间里，任由自己的思维发散，迅速在脑海中搜索并直接用关键词的形式列出相关的素材，不必再去费神思量如何归纳成一句句话，显得直观快捷，也不至于让自己的思维局限在一条路上。

概念图可帮助学生把脑中图像一下子“井喷”，明确可以有哪些内容可写，用文字、图画轻松勾勒出来。学生在概念图辅助下，不会觉得“腹中空空”“脑中茫然”，会觉得有话可写。当学生将这种方法运用自如、得心应手的时候，他们的文章内容会呈现丰富多彩的生活，“生活处处皆景语”， 也就会走向自能作文——“挥笔而就”“落笔成章”，由“井喷”转为“横溢”。

例如“成长的烦恼”这个命题，如果用常规思维，学生很可能只会想到我现在的烦恼是什么，然后就开始一句一句地列提纲。而采用概念图，学生就从“成长的烦恼”这个词随着自己的思维信马由缰，发散出去，只要用一个个关键词就可以列出自己想到的所有素材。下面就是一张在教学时学生运用Inspiration软件画出的概念图。

学生搜集素材的过程就像在画图一样，而且思路特别开阔，不光想到了现在的各种烦恼，还想到了过去的烦恼，将来会有什么烦恼。整个过程快捷方便，当然受到学生的欢迎了。

学生通过概念图写作训练，把握了既有理性又清晰的写作模式后，不仅不怕写还会写作文了，即使是生活中的任何一件小事都可以很好地成为写作的题材。如“老师不在时”“教室里的废纸”“感动的一刻”等最普通的题目，也能写出体验生活、感悟生命的文章。

三、使学生快速“确定素材”，言之有理

在我们的作文教学中，最关键的就是要教会学生正确审题，在众多材料中挑选出最符合题意的内容然后把它写下来。但是当学生的大脑中储存着大量的写作材料，储量越多越不容易“择选”，就像苏格拉底的弟子走入了长势极好的玉米地，不知道该摘取哪个玉米棒。

概念图不仅可以帮助学生搜集信息、把握灵感，还可以帮助学生纵观全局、理清思路。当运用概念图，把素材一一列出以后，学生就可以直观地看到全局，然后挑选出最适合的素材，做上记号。那么最适合的素材是什么呢？那就是既符合题意，学生自己又有话可写的那些素材。

小学作文教学的起步阶段，学生的认知水平正处于发展状态中，对于学习体系的把握欠缺系统性梳理。作文课堂上，老师的指导时间有限，如何能让学生的作文选材、内容、思路、结构在较短的时间呈现于教师眼前，方便教师及时帮助学生调整写作内容，突出重点，删繁就简呢？

运用概念图辅助作文教学，可以帮助学生展示在脑中出现的素材，迅速进行分类，理清层次，培养选择材料的自主作文的能力。

例如三年级的习作：要求选择到一处地方去玩，把自己所观察到的写下来。抓住景物的特点写详细，语句通顺、连贯，题目自拟。

有位学生刚开始写时，觉得自己游玩的景点都好玩就都要写出来，举手问老师，老师说，选自己喜欢的写。结果一节课结束了还没有选出写什么，原因是他不知道哪个材料应该详细地写。如果指导学生在选择材料的时候，画画概念图，就能很快确定写作材料，从而快速作文：

从以上概念图中就可以看出描写游玩“旋风滑道”“海浪池”学生觉得最好玩，把自己当时所见、所闻、所感都用关键的词语表达出来，这就可以进行详写，而天气等其他的只需略写，与中心关系不是很大。

教师在作文教学中可以运用概念图帮助学生选择适合作文主题的材料。不要因为喜欢就多写，而要根据重点选择材料，避免详略不当。学生在这概念模式下就会自动选择写作材料，不会因为不知道选择哪些材料适合而举棋不定，可以在随手画画、写写中自然而然地把思维梳理，实现逻辑思维、形象思维、灵感思维三种思维的最佳结合，作文的选材独具个性，构思清晰，让文章自然地从学生的心田流淌出来。

四、使学生清晰“梳理素材”，言之有序

美国教学家西奥多·W·海伯说：“要想写清楚就必须想清楚，要想写得充分，就必须想得充分;要想写得实在并富有想象力，那就必须在思想上想得实在并展开丰富的想象。一个学生要想较好地学习写作，那他就一定要更好地学习思考。这是一条规律，其他没有第二条路可走。”可见，教师在作文教学中帮助学生进行梳理作文层次是很有必要的。

概念图不光能解决写什么的问题，还能帮助学生怎么写，辩证组织素材。现在很多小学生特别是中年级学生在作文起步时都是记流水账，没有重点内容，没有详略，花再多的工夫去告诉他们该如何写，有时也无济于事，写着写着就忘了，写到哪是哪。而学生使用了概念图，就可以辩证地组织素材，使搜集到的素材有层次、有条理、有重点地出现。

在作文教学中使用概念图进行辅助教学，梳理层次，是一种较大胆创新的尝试。例如苏教版语文六年级下册习作1是写童年趣事。学生对于趣事的“有趣性”比较感兴趣，但是要注意到如何选择材料，写出有趣这是难点，尤其是要突出不同于其他的选择就比较难。学生的思维比较无序，以感性为主，面对这些素材就难以梳理清楚，有一定的难度。如果用概念图的方式表达，可以快速直观、层次清晰地梳理这些材料。在作文教学的过程中，教师能准确地把握学生写作的思路，及时反馈意见，让他们进行调整，达到因材施教的教学目的。

这幅概念图就是从许多的童年事情中，着重点在“趣”，孩子对于捉蝌蚪很感兴趣，按照儿童思维肯定是直奔“捉”，其他都忽略了，但是在高年级作文训练的要点是“篇”，而不是“段”了，那就要把其余的材料摆在一起，根据事情发展的顺序进行梳理，那么围绕“捉蝌蚪”，交代时间、准备工作、第一次的失败、再一次尝试这些就呈现了出来，从“无厘无序”到“言而有序”。

在作文教学中切入概念图的辅助教学，对比传统的教学方法，不难看出它可以帮助学生构建文章结构，解决思路不清的作文问题，让他们更直观了解文章的写作结构，细化文章的层次，更清晰体现文章的重点，从而提高课堂教学效率，使学生的作文中心更突出，结构更完整，层次更鲜明。

概念图作为一种新兴事物，学生容易掌握并喜欢这种表达，它的开放性、跳跃性符合孩子的思维特征，有些学生在画概念图时还会加上自己的很多创意，有时间的话甚至可以美化成一幅简笔画。实践表明，在理性的概念图帮助下，平时作文中经常出现的偏题和记流水账的现象大大减少了，而且在当场作文考试中，简便直观的概念图帮了学生的大忙。概念图在小学作文教学中运用，理性与感性相结合，起到了辅助优化的作用。?