说说、画画、写写

顾志燕

一、问题的提出

《语文课程标准》（2011年版）对一、二年级的写话要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。对低年级学生来说，他们的人生阅历少，见识的事物也少，再加上刚接触写话，往往觉得无从下手，无话可写。为了完成老师布置的写话任务，不是随便写上几句应付了事，就是回家后在父母的指导下完成，交上来的写话总是成人化作品，缺失了原有的童真童趣。如何激发学生的写话热情，培养学生的写话素养，提高学生的写话水平呢？这是我们要深思的问题。

二、教学设计思想

新课标要求“能写想象中的事物”，在写话教学中有效地指导学生进行丰富的想象，坚持想象思维训练，是写话内容充实的重要因素之一。因此，想象在写话教学中起着至关重要的作用。那怎样才能让学生们插上想象的翅膀在写话的天空中自由飞翔呢？笔者在课间发现学生们无论成绩好坏、有无绘画技巧都爱画画，图画是儿童感知世界、认识世界的直观形象之一。基于这一特点，笔者设想，在写话教学中引入绘画，同时给学生一个喜欢的话题，渗透想象思维训练的方法，引导学生展开丰富的想象，让他们说说、画画、写写，一定更容易打开他们思维的大门。这不仅能消除学生怕写话的心理，还能给写话增加趣味性，发展学生的想象力。学生想象的大门一旦打开，脑中就会浮现出新颖的、生活的意象，写起来就得心应手。以下笔者就如何有效地开展低年级想象写话教学，结合自身近几年低年级教学的所感所悟，借一个教学实践中的具体课例来谈谈本人的一些粗浅想法。

三、教学流程和效果评估

（一）情境导入，激发兴趣

1.教学内容

笔者通过课件出示生活中常见的各种伞，并适时出示人们用伞的情境图，让学生初步体验到伞对人们的作用，引起他们对伞的兴趣。接着让学生画出自己心目中喜欢的伞。等学生画完后，选择其中几幅作品进行评价以示鼓励。

2.效果评估

兴趣是最好的老师。本次写话教学课导入话题时采用课件和绘画，通过各种情境让学生多角度回忆，激发了学生对话题伞的兴趣。

（二）启发思考，说说画画

[环节一]集思广益，畅举不足

1.教学内容

此环节，笔者通过视频出示伞在各种情境中出现的不方便现象，让学生基于自己已有的经验，加以观察方法的引导，如注意伞的形状、材料、功能等，最后指导学生进行简单的说话练习，把伞的缺点一一列举出来。

2.缺点列举

打开来时太小，不能一下子让多人使用，书包会被淋湿;太长，会被风吹坏，会挡住视线;雨斜着下的时候，伞只能遮住上身，不能遮下身或者伞遮着身体的一侧，身体的另一侧就会被淋湿;收雨伞时不方便;伞上的尖头会弄伤人;外观不好看;上车收伞时，雨水会滴落到别人或自己脚上;夏天撑伞遮阳不够凉快;伞架有时候会夹到头发，等等。

3.效果评估

这一环节笔者只是给他们提供了一个自由说话的机会。如果教师用具体的情境去唤醒学生的记忆，拨动学生倾诉的心弦，就能让学生有感而发。轻松民主的讨论氛围，更能发挥学生的主动性，进一步调动学生的学习热情，激发学生的说话兴趣，呈现最佳的学习状态。笔者在进行缺点列举的同时，也培养了学生科学的研究问题的习惯，用活动的方式激励学生大胆说出伞的不足之处，学生们产生了极大的好奇心。而这些缺点又发散了他们的思维，给他们的设计指明了方向。

[环节二]大胆创意，说说画画

1.教学内容

学生（四人一组）针对伞存在的缺点进行交流、沟通和合作，设计改进方案，可以采用先独立思考，后合作讨论的顺序。可以是先画画后再对自己设计的伞进行小组内解说，也可以是先说自己设计的思路再画出设计图，画不出来的部分可以用文字表示，小组内其他成员认真听取别人的发言。然后小组内讨论并整合构思，共同完成一个最出色的设计方案，选择一位绘画师把设计图画出来，并准备好设计图的解说，派代表上台展示成果。

2.创意分享

以下是学生创作出来的伞的各种特别之处：透明伞;两边垂下来可以盖住腿;帽子伞;充气伞，按下一个按钮会使伞自动浮起来，不会觉得撑着累了;伞面可以自画图案进行DIY;伞布可以带来清凉的风;在伞柄上装电筒;手把可以散发暖气;可以听音乐;可以装有通话设置，等等。

3.效果评估

学生在宽松、自由、竞争的活动氛围里，愉快地毫无顾忌地表达自己在活动中产生的奇思妙想，大胆地说给同学和老师听。小组竞争更是激发了小学生的争强好胜心理，他们不满足已经想到的，并不断扩张想法，丰富了想象力。“设计图”不但符合儿童的心理特点，增加了趣味性，而且画也为说打下了基础。因为画的过程就是构思的过程。画和说都是表达客观事物的，只不过表现方法不同。各种形式的说，不仅锻炼了学生口语交际的能力，还为最终的写作好了铺垫。说，也就是为写做了准备，等真正要写到纸上了，学生也就会觉得容易多了。

（三）图文并茂，画画写写

1.教学内容

经过多次讨论、反复思考，并认真倾听其他学生的创意，学生们心中想法无限，创意无限，由原本的几点想法发展到更多想法，并迫不及待地完善先前的“设计图”。有的拿起画笔在自己的图纸上认真地修改，有的在图旁边逐条列出了伞的功能。学生们都在为能创造出各自心中的伞努力着。在成文部分，笔者指导学生们给各自设计的伞起个好听的名字，并写一段解说词，提醒学生一定要把伞的样子和所选取的与众不同的优点写清楚。最后再加上开头和结尾句，这篇写话也就顺利完成了。

2.效果评估

这是学生自我完善创作的过程。经过独立思考，画画说说，小组交流，全班交流，学生在倾听中丰富了想象力，充实了写话内容。学生最后经过独立思考，自己画自己写，争取设计得与众不同，写得全面具体。班上原本想象力不够丰富，写话不够流畅的学生们，经过本次写话指导，也有了很大进步。因为他们经历了一个独立思考的过程，加上听了同学们的介绍，或多或少会有一些收获，在此基础上他们主动进行修改完善，就会有一定的进步。

四、教学反思

通过本次对“说说、画画、写写”写话教学方式的尝试，笔者发现小学生的想象力比较丰富、独特。他们往往不受客观事物的制约，奇思妙想常常涌现。因此，教师要善于激发学生展开想象和幻想，鼓励他们写想象中的事物。我们可以选择一个学生喜欢、感兴趣的话题，如未来的房子、未来的汽车、未来的学校……只要是学生有话可说，贴近学生的生活，能引起学生兴趣的都可以，以此来解决学生“愿意写”的问题。接下来就是要解决“写什么”“怎么写”的问题。那么，我们可以把画画与说话、写话有机结合，从画画入手，激活学生的思维，开阔学生的思路。画画对于学生来说，有基础，有趣味，容易抓住特点，画好后说说、写写画的意思，用画画的乐趣消除写话的枯燥，让学生真正地做到“吾手写吾心”。为了更进一步激发学生的想象力，充实写话内容，我们还向学生渗透想象力思维训练的方法，同时培养学生观察事物的习惯。

写话教学不是一件容易的事，但是只要我们教者因材施教，循循善诱，不断探索、钻研新方法，终会让学生爱写话、乐写话，从而培养学生的写话素养，提高学生的写话水平。?