小学语文词语教学的方法探讨与策略

唐引林

【摘要】小学词语教学是语文教学的基本组成部分，词的训练又是小学语文素质的基础，教师应有技巧、有方法实现具有丰富意义的词语教学，让学生真正有效的理解词语，积累词语，运用词语，从而提高学生的口语交际能力和作文写作能力。

【关键词】小学语文 词语教学 方法探讨

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0122-01

词语教学是小学语文阅读教学的一个重要训练项目，教师应怎样进行教学？笔者从以下五方面进行了实践探究：

一、知识迁移，触类旁通

知识迁移法就是利用新旧知识间的联系，启发学生进行新旧知识对照，由旧知识去思考、领会新知识，学会学习的方法。在语文教学中，通过知识对比，寻找知识间的内在联系，探求它们的共同特点、内在规律，指导学生去学习新的知识，达到“一把钥匙打开多把锁”的目的。运用迁移规律将彼此积累的知识、方法，用于此处“举一”然后才能“反三”，即学习过程的举一反三。知识迁移法关健要抓住“一”。例如学习“欲穷千里目”中的“欲”是“将要”“想要”之意，让学生牢记“欲”字的意思，后面学到“意欲捕鸣蝉”“李白乘舟将欲行” 、 中的“欲”老师只需稍加指点，学生便可在回忆旧知识的基础上解释新词，让学生融会贯通。

二、激活经验，思维创新

学生或多或少都有自己的一些生活经验。 经验是认识的门径，是理性的基础。在词语教学时，教师通过一定的手段，激活学生已有的生活经验和知识经验，联系学生的生活实际，唤起他们的亲身体验，尽可能调动他们已有的生活经验、积累和感受来理解词语，这样可以激活学生原有的认知结构中的思维模块，容易使学生形成学习期待、轻松地理解词语意思，学生对词语的理解就更加贴切，对词语的意思就更加明白。

例如学习“田地荒芜、人烟稀少”时，教师问学生脑子里出现了什么？这一问题激起了学生思维的涟漪：广告的镜头、茅草丛生的田野、萧条的街头、积满灰尘的房子，像一幅幅画呈现在学生脑子里，学生脑子里回忆着以前看过的一幅幅图画，然后有顺序的把图上的内容说出来，“我脑子里出现了田里的庄稼全枯萎了，野草遍地都是”“在一望无际的田野上，几乎看不到劳动的人，田里的水都被蒸发了，庄稼都枯萎了，野草遍地都是，好一片凄凉的景象啊！”这时学生原有的生活经验和知识经验一旦被激活了，并与课文语言发生了联系，就能激发学生情思，诱发新的词语，如“枯萎”“凄凉”“一望无际”等词。此时的生活场景的激活，就赋予了新的意义、新的内容。

三、模糊意会，循序渐进

学生对词语的理解过程具有递时性，一般要经历“模糊——清晰——模糊”三个步骤，并经过多次反复才能完成。这时教师教学时可以采用意会法，有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣。例如《十里长街送总理》一文中“不约而同”一词，学生结合上下文理解是“同时站直了身体的意思”（这是模糊理解）；经过查字典知道是“没有经过商量而彼此一致”的意思（这是规范清晰的理解）；最后经过深入阅读课文，又渐渐领悟到：这就是人民群众送别周总理时同样的悲痛心情，以及对周总理无比爱戴的共同情感的表现。这种通过对词的分步体会，学生就可领会课文的中心。此方法有利于促使学生在认真阅读中领悟词义，提高品词解句的水平，也有利于学生深入理解课文，提高阅读的速度。

四、动作释义，深刻领会

1.通过区分，理解词语。

在低年级词语教学中有些动词之间存在着比较模糊的界定，让学生很容易混淆。这时候，通过一个动词，带出一串动词比较，可以让学生了解动词用法的准确性。如 “叼”这个动词的理解。何为叼？拿一食物让学生做动作演示，学生在表演的过程中可能会把食物都放在嘴里，老师指导这不叫“叼”，叫做“含”；学生如果把食物用牙齿紧紧地夹住，老师指导学生那不叫“叼”，叫做“咬”。如此，通过一系列相似易混的动作进行比较，让学生明白，叼，就是用嘴衔着，食物相当一部分是露在嘴外的。

2.通过比较，领会词语。比较动作也是一种理解词语的好办法。在小学语文教材中有许多描写动作的句子，教学时，教师可通过比动作让学生领会动词的意思。例如《鸬鹚》一文，在描写鸬鹚捕鱼和渔夫取鱼的情景时，作者运用了一连串动词：钻、拍、跳、抓、挤、甩。这些动词把鸬鹚捕到鱼的欢乐、渔人取鱼的利索劲儿写得十分生动、形象。教学时，教师让学生通过想象，比一比“钻、拍、跳”的动作，做一做“抓、挤、甩”的动作，学生就不难领会渔人熟练的动作与欢乐的心情。

五、微课演示，了然于心

使用多媒体技术，可以将词语所表示的意思直观地再现在学生眼前，便于他们准确地理解。如《赵州桥》这样描写桥上的雕刻艺术：“栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠”句中生词较多。教学时，教师可用投影把千姿百态的龙活灵活现地展现在学生眼前，使他们更好地理解：“互相缠绕”、“互相抵着”、“遥望”等词语的意思。录像的使用可以变静态为动态，再现课文所描述的优美境观，既释词又解句，使学生更好地把课文了然于心。

总之，抓好词语教学，让学生学会用多种方法理解词语，是小学语文阅读教学的一个重要训练项目，教师在教学中应予以足够的重视。

参考文献：

[1]袁会利.谈如何进行小学语文词语教学[J].《新一代（下半月）》2013、6.