浅谈新时代背景下创新教育

崔丽萍

【摘要】创新教育是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，是素质教育的一项重要内容，同时也是实现素质教育的基本途径和有效方法。它能启发、诱导、激励人们去探索、开拓、发现、创造，充分发挥自身的特点和能力，最大限度开发自己的潜能和特长，如果把人的整体素质比作一颗大树，文化知识和科学思维方法就是这棵大树的要系，而创造能力是这棵大树的花和果实。

【关键词】创新教育 创新 知识

【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0036-02

引言：“自古真知出实践，从来发展靠创新”。今天的青年是二十一世纪的主人，他们的人生历程正与我国走向现代化的进程同步，创造出较前人更高的物质文明和科学文明，就需要更具有创造力，因此，培养青少年的创新知识、创新思维、发挥他们的创造天赋就显得尤为重要。

创新教育要引导不同的青年在社会的不同方面成才，而且他的作用不可能和课堂上教你套用公式那样，立马可以看到效果。这种思维方式的培养或教育，不能立竿见影，一蹴而就的，它是受一些因素影响的。

一、创新思维的重要性

1.能力社会需要创新思想

未来社会衡量一个国家的强弱，不是资本多少，而是创造性人才的多少，面对激烈的国际竞争，一个由“学历社会”转向“能力社会”的时代就要到来了，学生是世界的主人，老师和家长在想他们传授知识的同时，还应注重培养他们的创新思想，多一点创新知识，多一种创新精神。

创新精神不是天生的，是可以培养的。美国由两个小发明家——10岁的柯蒂斯·劳森和14岁的刘易斯·巴顿，他们已拥有10项美国发明权，他们的母亲劳森给他们制定了一条家规：每天下午必需完成2小时的创造性“作业”，画画可以，捏泥人可以，拆装玩具也可以。久而久之他们养成了习惯，激发了他们的创新思想和创造欲望。中国留学生学习成绩比一起学习的美国学生好得多。然而十年以后，科研成果却比人家少得多，原因就在于美国学生思维活跃，创新性强，从这些实例中可以看出能力社会需要创新。

2.从自身角度讲，创新教育对个人良好素质和人格的形成发展具有重要作用

澳大利亚未来委员会主席雅德博士指出：未来人应持有三张“护照”，即学术性“护照”，职业性“护照”，事业和开拓能力“护照”。以往人们往往重视学术性和职业性“护照”，而忽视了事业和开拓能力“护照”，然而事业和开拓能力是21世纪人才最宝贵的财富和素质，如果一个人缺乏这方面的素质，学术和职业方面的潜力就不能发挥，甚至就变得没有意义。教育事业是明天的事业，我们要教在今天，想到明日，要在教学过程中引导学生“学会创新”，从追求考试分数转变为创造性地学习，努力提高自己的创新素质，素质教育的核心即在于培养具有创新精神和实践能力的新型人才。创新教学着力解决的是培养人才的创新素质问题，它是实现素质教育的有效途径之一。因此，也可以看出，创新教育对个人的优良素质和人格的形成和发展由重要作用。

二、应试教育和封建残余是创新教育的绊脚石

1.封建思想残余是创新教育的绊脚石

根据中央教育部与团中央近期进行的一项抽样调查缺乏创新能力，只有近15%的青少年具有创新能力特征。究其原因，传统文化中封建思想残余的影响是不容置疑的，中国封建社会两千多年，虽然封建制度早被推翻，但封建思想残余还根深蒂固地存在着，妨碍着青少年创新能力的培养。

中国传统文化的形成、繁荣与发展，是同封建制度的建立、巩固和发展相一致的。因而他更多地表现在建立的法制基础上的血缘文化，家国同构、宗法一体，神权、皇权、父权合一是中国封建制度的基石和主要特色，也成为传统文化的重要特征。传统文化的封建性，它的“以礼杀人，以礼吃人”，它的迷信、反动和无能在鲁迅小说《祝福》和《阿Q正传》中，描写的淋漓尽致，入木三分。在漫长的中国封建社会历史中，中国人没有向西方资本主义社会那样的独立人格，只能惟上听命，而不敢独立思考、改革、创新。惟上的极端就是个人崇拜，由此导致如文化大革命那样的恶果，惟上心理导致不敢创新，草民心理导致不思创新，中庸心理导致不敢创新。传统文化的封建性阻碍了创新，阻碍了发展。

2.应试教育片面强调对学生智力因素的开发，而忽视对学生智力因素的培养，造成学生个性发展的严重失衡

在应试教育的桎梏下，大多数学生还背负着升学的枷锁，在传统的成才道路上挪着沉重的步子，去应对各种各样的试卷。教师们也由传到、授业、解惑的角度变成了分析试题、说解技巧的试卷专家。一切为高考，一切服从答案的学生向老师负责，老师向家长负责，校长向上级负责，如此等等，不敢创新，不敢越雷池一步，在为上心理的影响下，学生不敢问，不敢说，不敢做，不敢为；只会人云亦云，拾人牙慧，缺乏吾爱吾师，吾更爱真理的勇气，更缺乏别出心裁，标心立异的胆量。

教师、家长们的心中都明白，培养孩子的科技能力、创造能力是一件好事，可是升学看的是分数。在竞争如此激烈的社会，没有考上大学，将来吃饭都是一个问题，当科学家更是一种奢谈，现在只能不惜一切代价挤过独木桥，在一般意义上成长，以后有机会再成“爱迪生”。于是，这就陷入了一个误区，应试教育只有最大限度的发挥了人们记忆、计算功能，同时产生了知识的接收器、传声筒，而社会需要的是知识的孵化器、进化器。而事实说明证明，只有那些爱思考、爱创新、有个性、有想法，同时基础知识也扎实的孩子最容易成为社会的栋梁之才。

总结：创新教育除受以上两个方面影响外，还有学生心理承受能力差，依赖性强，意志薄弱，缺乏深入探究和挑战权威的意识，缺少战胜困难的勇气和信心等等，这新都是创新的“绊脚石”、“拦路虎”。但曾经饱尝落后就要挨打的我们，在聆听知识时代清脆的脚步声和睿智者激越的呐喊时，不能不猛醒，除了创新教育，我们别无选择！这是时代的选择，我坚信在中华的大地上一定会绽放出绚丽的创造教育之花，成功的收获到丰硕的创造教育之果。

参考文献：

[1] 顾明远. 创新教育与教育创新[J]. 当代教育科学. 2007（14）

[2] 刘会平. 论创新教育和教育创新[J]. 教育探索. 2005（06）