学生自选式提问的课堂应用及对期末成绩的影响

唐晓凤，李红伟，贾 倩

（泰山护理职业学院，山东 泰安 271000）

笔者针对学生特点，结合学院考评办法，率先在五年一贯制护理专业生理学教学中实行学生自选式提问，取得了较好的效果，现介绍如下。

1 学院目前的成绩考评办法

我院每门功课考评成绩100分为满分，平时成绩占30%，期末测试成绩占70%。平时成绩中提问成绩占20%、作业成绩占20%、小测验占30%、实验成绩占30%。每门功课的平时成绩由任课教师评定，并上报教务处，与期末考试成绩的70%合并得出最终考评成绩。提问成绩在最终考评成绩中所占的实际分值是6分。

2 传统的提问方法及优缺点

传统提问方法即教师提出问题指定学生回答或由学生举手回答，学生事先不知道具体的问题。提问方式包括课前回顾提问、课间穿插提问、课后反馈提问。教师根据学生的回答情况计分，计分时会考虑题目的难易程度，但没有科学的计算方法。期末考评成绩中提问成绩实际分值的计算方法是：几次提问成绩相加除以被提问次数得平均值，然后按百分比折算成最终提问成绩，计入该门功课考评成绩。

优点：教师能根据教学的需要掌控提问的内容、次数及提问的方式。缺点：没有根据问题的难易程度设置分值；学生事先不知道具体的问题，复习时目标不明确；能准确回答的问题没被问及，被提问的问题学生可能不能完整作答；如允许抢答，每次总是较活跃的几位学生答题，使得有的学生被提问多次，有的一次也没有。这种提问方式既不能很好地反映学生对所学知识的掌握程度，又挫伤了成绩中等学生的积极性，还会造成严重的学生成绩两极分化的状态。

3 学生自选式提问的概述

3.1 提问方式

教师把每次要提问的题目一次性列出，并标明每道题目的分值，由学生根据自己对知识的掌握情况及希望得到的分数总体判断，选出要回答的题目。分别在课前回顾提问、课后反馈提问时计分，课间穿插提问不计分。一道题目如已有学生选中并给出正确答案，则做出标记，其他学生不能再选择此题。

3.2 每道题目分值的确定

根据每道题目涉及知识点的多少确定分值，涉及知识点越多难度越大，分值就越高。例如针对生理学“血型”一节，课前回顾提问设计3道选择题（见表1），题1只涉及1个知识点：ABO血型抗原、抗体分布，因此难度为易，分值为1分；题2涉及2个知识点：ABO血型抗原、抗体分布和凝集反应，因此难度为较难，分值为2分；题3涉及3个知识点：ABO血型抗原、抗体分布，凝集反应和交叉配血试验，故难度为难，分值为3分。

表1 “血型”章节课前回顾提问的题目

3.3 提问时间不同，题目难度不同

课后反馈题目简单、分值低，主要考查本节课学过的基础知识，题型可以是选择题、填空题、判断题或者问答题，每道题只涉及一个知识点。课前回顾提问的题目分3个层次：易、较难、难，包含基础知识题、分析综合题、用所学基础知识解决实际问题的应用题。课前回顾提问的题目在上一节课结束前就告知学生，使其有足够的时间复习准备。

3.4 计分方法

将课堂提问所得分数直接纳入最终考评成绩。学生自选次数不等，累积满6分即完成课堂提问任务。例如：有一位学生一次性选择表1中全部3道题并全部回答正确，那他本学期提问成绩一次便获得满分。每位学生有一次“试选择”，即此次作答结果无论对错都不计成绩。为防止学生积分满6分后放松学习，应明确告知学生：最终期末试题全部从提问题目中选取。

3.5 自选式提问的缺点

可能一道题目有十几位学生甚至几十位学生同时选中，若有一位学生回答正确，则其他学生便失去回答机会。由于学生都对问题做了精心准备，如果答案正确但没有机会展示，容易失望，教师一定要做好安抚工作，以免影响后续课程的学习。

4 学生自选式提问的实施

4.1 实验对象

从笔者任教的2013级五年一贯制护理专业两个班中任选一个班作为实验班（50人），另一个班为对照班（64人），均为女生，年龄14～16岁。实验科目为生理学。教学方法实验班采用学生自选式提问，对照班采用传统提问方式，其他教学过程与教学资源两班均相同。两班学生皆为刚入校的新生，入校平均成绩比较，无显著性差异（P＞0.05），具有可比性。

4.2 实验班与对照班生理学期末成绩统计分析

经检验，两班学生生理学期末成绩呈正态分布，且方差齐，可采用t检验进行比较。结果显示，实验班成绩高于对照班（P＜0.05），见表2。

表2 实验班与对照班生理学期末成绩比较（±s，分）

表2 实验班与对照班生理学期末成绩比较（±s，分）

班级对照班实验班人数64 50成绩61.42±21.39 72.82±17.97 t P-3.024 0.003

4.3 问卷调查结果

为了解学生对自选式提问方式的评价及感受，笔者设计了调查问卷并在实验班当场发放、填写并收回。发出问卷50份，收回有效问卷50份，有效问卷回收率100%。问卷结果见表3。

表3 实验班学生对自选式提问的评价

5 讨论

5.1 尊重个人选择，激发学习兴趣

兴趣是影响学习成效的第一因素[1]。教学方式是为教学目的服务的，教学目的是让学生掌握所学知识，学习的主体是学生，教师只起引导作用。学生只有对教师的教学方式感兴趣，才可能喜欢学、主动学。怎样让学生对教学感兴趣呢？处于青春期的学生渴望被注意，喜欢自我表现、喜欢新奇事物、喜欢与众不同，希望像成人一样被尊重。学生自选式提问具有创新性，它能充分尊重学生的个人意愿，使学生能根据自己对知识的掌握情况自主选题，不具有强迫性，能让学生感到在课堂教学中他们与教师是平等的，有自己做主的满足感。学生愿意并主动通过提问环节展示学习成果，满足了学生自我表现的欲望。

5.2 使学生获得成功、树立自信心

自信是成功的一半，自信心是一个人对自己能力的合理估量，是一种积极的自我评价或自我意识[2]。这种估量与意识一方面来自已有的成功带来的积极性暗示，另一方面来自他人的赞许与肯定。在自选式提问中，学生选择的题目是自己会做的，当然会获得好成绩，取得成功，并获得教师与同学的赞许与尊重。赞许与成功会帮学生树立学好本门功课的自信心，这对于五年一贯制大专学生尤为重要，因为五年一贯制大专生源是初中毕业生，中考分数较低，未能升入高中，在教师和家长眼中，他们是应试教育的失败者。成功带来的积极的自我评价会提升学生的自尊与自信，起到积极的暗示作用，使学生认识到自己并不比别人差，只要努力学习就能掌握所学知识，最终取得好成绩。

5.3 培养学生的自觉学习习惯及自主学习能力

教育的最高目标是培养学生的自主学习能力，并提高学生的文化素养。自主学习意味着学习者自己负责管理学习，是一种自我探索、自我选择、主动的学习方式[3]。自选式提问让学生自主选题，围绕选题主动复习，这个过程学生不是死记硬背，而是动脑思考，并最终获得答案。学习方式由教师强迫学变为主动自觉学，符合自主学习理念，对学生自主学习能力的培养具有帮助作用。学生只有具备了自主学习能力，才能在以后的学习工作中知道自己需要学什么、怎样学并乐于学，才能适应将来复杂多变的工作环境。

[1]丁念金.学习兴趣之探讨[J].教育学术月刊，2012（7）：11-13.

[2]王鹏燕.如何帮助学生建立自信心[J].神州，2012（24）：127.

[3]姜昕.赵修文.基于终身学习理念的大学生自主学习能力培养[J].黑龙江高教研究，2013（12）：130-131.