分组汇报参与式教学法在护理管理学教学中应用的效果

黄 娟，赵丽红，赵小平

（右江民族医学院，广西 百色 533000）

护理管理学是将管理学的理论、方法和技术应用于护理实践的学科，理论庞杂，强调实践，传统的讲授式教学无法实现教学目标。对于没有管理理论基础和临床管理经验的学生来说尤为抽象，大部分学生觉得此门课程枯燥、乏味，纯粹为了考试而学。

参与式教学于20世纪50年代起源于英国，是社会学专家在国外进行国际援助性研究的时候总结出来的社会学理论，目的是让当地的人们最大限度地参与到国际援助项目中，从而取得援助项目的成功，后来被引入教育教学领域。参与式教学作为一种以学生为中心的合作式或协作式教学模式，运用灵活多样、直观形象的教学手段，充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生自觉参与到教学过程中来。这种模式不仅能加强师生之间以及学生之间的信息交流和反馈，有利于学生深刻地理解所学知识，还能帮助学生将所学知识运用到实践中去[1]。

本研究的目的是通过在护理管理课程中将学生分为若干学习小组，让其带着问题到临床亲自调查体验，并以小组汇报评比的方式来提高学习护理管理学的兴趣以及沟通交流能力，增强团队合作精神。本研究通过问卷调查形式来调查分组汇报参与式教学法在护理管理学教学中提高学生学习兴趣、教师教学效果的有效性，同时调查学生对分组汇报参与式教学法的态度。

1 研究对象

2012—2013学年有护理管理学课程的护理学专业本科（英语方向）在校生（五年制），年龄20～23岁，均为全国高考统招生。

2 研究方法

2.1 调查问卷

自制调查问卷，包括9个条目及相关的1个开放性问题，主要调查学生对分组汇报参与式教学法的态度及意见。发放问卷53份，收回有效问卷50份，有效问卷回收率94.34%。

2.2 教学方法

（1）在课前1周发放某章节的相关问题，将班级学生分为6个小组，每个小组都发放自制的作业报告书。给每个小组分派任务，主要任务是亲自到临床科室对相关问题进行调查及后期整理资料、书写报告、制作PPT。要求：①以小组为单位，利用课余时间完成。②医院、科室不限。③以小组为单位准备10分钟的PPT汇报。④以小组为单位完成一份作业报告总结并作为平时成绩。

（2）调查内容（以人力资源管理一章为例）：①你所调研的医院（科室）怎样对护理人员进行绩效考核？对护理人员进行绩效考核的内容有哪些？②医院护士的在职培训方式和培训情况如何？③我国护理人力资源管理存在哪些问题？应当如何解决？④在完成该项调研工作的过程中你有什么体会、收获？

（3）授课时，先由教师用5分钟的时间简单介绍相关内容，随即以小组为单位汇报各自的PPT。

2.3 评价方法

2.3.1 现场评价 采用自评、同学互评、教研室教师点评等方法对此次调研评分，评分内容主要包括课前查阅资料、小组分工、课件制作和PPT汇报。最后教师进行总结并宣布评分结果，对于胜出的小组给予口头表扬，并把本次成绩计入平时成绩中，占期末成绩的5%。

2.3.2 课后评价 采用课后问卷调查的形式了解学生对本次分组汇报参与式教学法的态度。

3 研究结果（见表1）

表1 学生对分组汇报参与式教学法应用于护理管理学的态度

4 讨论

4.1 激发学生的个人潜能，有利于培养具有综合素质的人才

护理人员是卫生保健服务队伍中重要的一员，在实际工作中要与不同专业领域的人一起合作共事[2]。这就要求在学校教育的早期培养护理学生的团队合作精神和沟通交流能力[3]。有研究表明，在校期间尽早进行分组汇报参与式教学，有助于学生步入工作岗位后能更好地与其他专业学科工作人员进行交流合作。小组学习可以促使学生之间分享各自的想法、体会和经验，并且能从中体会和理解到团队合作的重要性[4]。调查研究显示，学生认为通过这种方式，自身的团队合作能力、沟通交流能力、自学能力、表达能力、查阅资料能力得到了提高。

本研究选取护理管理学这门理论性强、内容抽象的课程开展分组汇报参与式教学，让学生自己分析整理收集到的数据，并用自己的语言表达出来，这样才能更深刻地理解和掌握本课程的知识和相关技能。这种教学方法课前准备的时间相对较长，准备内容要详细具体，并且对小组人员的沟通协调能力等提出了一定的要求，因为只有有效的沟通和准确的表达才能够取得临床相关人员的配合和获取准确的数据，这在一定程度上对学生提出了很大的挑战，促使他们认真准备、积极思考。在制作PPT的过程中，学生要对相关知识进行深入、有效的分析及合理的判断，培养了他们的实践能力和决策能力，大大提高了他们的评判性思维能力[5]。

4.2 促进教师反思教学方法，不断提高自身素质

现代社会不仅要求护理人员有扎实的理论知识、熟练的操作技能，更要具备与人交往的能力、团队精神、评判性思维能力等综合素质。而高素质人才培养目标的实现离不开具有较高综合素质的教师。教师素质是指教师在教育教学活动中表现出来的、决定其教育教学效果的、对学生身心发展有直接而显著影响的思想和心理品质的总和，是通过教育和社会环境的影响逐步形成和发展的，是知识内化和升华的结果[6]。在分组汇报参与式教学中，与往常的讲授教学不同，学生在参与实践活动的过程中会碰到大大小小的问题和很多突发状况，这就要求教师有很强的组织能力和协调能力，与学生共同解决问题。所以教师在开展此类教学前，必须做好大量的准备工作，不仅对知识储备，同时对教师的应对能力、教学能力、创新能力等也提出了较高的要求，这就促使教师不断钻研业务知识，提高自身素质。

4.3 转换角色，增强学习效果

在本研究中，分组汇报参与式教学法在学生当中引起了强烈反响，学生纷纷表示此种教学方法很有新意。分组汇报参与式教学强调以学生为主，使学生由被动学习变为主动参与，提高了学习的主动性、自觉性，使学生的主体作用充分发挥出来，真正体现了以教师为主导、以学生为主体的教学理念[7]。在整个参与过程中，每位学生都是参与者、听讲者、点评者等，在交流中相互取长补短，发现自身问题，努力纠正，并学习他人优点。为了提高学生的学习能力，从临床亲自调查、与相关人员沟通、查阅资料到制作PPT、书写报告，整个过程都由学生独立完成。由于担心因为准备不充分而影响小组成绩和集体荣誉，大部分学生在课前都积极查阅资料，充分准备。

[1]王恒来.参与式教学法实施体会[J].卫生职业教育，2011，29（1）：66.

[2]Patrick J，Gallegos，Pharm D，et al． A measure of teamwork perceptions for team-based working [J]．Currents in Pharmacy Teaching and Learning，2011（3）：30-35．

[3]Hilary M，Haftel，Patricia J，et al． Assessing teamwork and communication in the authentic patient care learning environment[J]．Pediatrics，2011 （127）：601-603．

[4]Robert James C，Bonita Sasnett．Using service learning to teach teamwork and peer learning skills to health services and information management students[J]．The Joural of Health Administration Education，2011（4）：95-113．

[5]焦会生.论素质教育中高校教师的角色素质[J].教育与职业，2005（15）：72-73.

[6]徐仁华，袁圳伟，鲍秀敏，等.参与式教学法对护理本科生评判性思维能力影响的研究[J].护理研究，2008，22（11）：2990-2991.

[7]黄静，李春燕.将“参与式教学”应用于临床护理教学中的几点思考[J].中华护理教育，2010，5（7）：5.