“组长负责制”在基础护理学实践教学中的应用

2015-07-27袁俊

卫生职业教育 2015年4期

袁俊

（汉中职业技术学院，陕西汉中 723000）

基础护理学是一门实践性较强的学科，实践教学是其重要的组成部分，实践教学质量的好坏直接影响学生将来是否能够胜任临床护理工作。由于我校护理专业学生多、教师和教学资源相对不足，许多学生反映实践课程枯燥乏味、训练中发现的问题得不到及时解决，客观上影响了实践教学效果。近年来，我们对基础护理学实践课程的教学方法进行了改革，收到了较好的效果，现介绍如下。

1 对象与方法

1.1 对象

选择本院护理专业五年一贯制2011级学生为研究对象。从中抽取1班和2班，1班为对照组（47人），2班为实验组（50人），均为女生。入学后随机分班，两班学生入学成绩比较，无显著性差异（P＞0.05）。对照组和实验组所用教材、课程标准、课时数均相同，具有可比性。

1.2 方法

两组学生均由同一名教师带教，实践教学条件相同，学时数相同，实践教学前均学习了相关理论，并在课前进行了相关理论知识回顾。

（1）传统教学法。对照组采用传统教学法（理论回顾—讲解示教—分组练习—巡视指导—随机抽考），即课前进行相关理论知识回顾并提问，教师进行操作示教讲解，学生随机分组进行练习。在练习过程中，带教教师巡视学生操作情况，发现问题后及时解决。

（2）“组长负责制”教学法。实验组采取“组长负责制”教学法（理论回顾—讲解示教—课后辅导组长—考核组长—分组练习—组长辅导学生—组长+教师共同点评学生）。组长的选拔：以平时表现+自荐+学生评议选出10名组长，要求具有一定的领导能力、动手能力，责任心强，成绩优秀。教师制订组长选拔评分表，内容由自荐学生的考核成绩、平时表现、学生评议3项组成。教师首先将全班学生分成10组，每组5人，每组设立1名组长，教师示教结束后召集10位组长学习评分标准并向其讲解及示范操作步骤，然后进行组长考核（其他学生可以点评），再由组长负责本组学生的操作练习及指导。每项操作结束后，组长交叉考核其他组学生，教师点评。

1.3 教学效果评价

（1）操作考核成绩。比较实验组和对照组期末操作考核成绩，评分标准统一使用本系制订的操作考核标准。

（2）问卷调查。对实验组学生发放“组长负责制”教学法评价反馈问卷，问卷统一发放，当场收回，共发放问卷50份，回收有效问卷50份，有效问卷回收率100%。

1.4 统计学方法

所有数据用SPSS13.0软件进行统计学处理，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生期末操作考核成绩比较（见表1）

表1 两组学生期末操作考核成绩比较（±s，分）

组别对照组实验组人数47 50操作考核成绩72.3±11.9 83.5±8.6 t P-3.26＜0.01

表1显示，实验组期末操作考核成绩明显高于对照组（P＜0.01）。

2.2 实验组学生对“组长负责制”教学法的评价结果（见表2）

表2 实验组学生对“组长负责制”教学法的评价结果[n（%），人]

3 讨论

3.1 “组长负责制”有利于学生操作技能水平的提高

表1结果显示，实验组期末操作考核成绩高于对照组（P＜0.01）。在传统实践教学中，从示教到指导到考核，都由带教教师一人进行，学生在操作练习过程中遇到的疑问不能得到及时解决。因此，大部分学生对实践教学内容掌握得较差。“组长负责制”教学方法是一种交互式教学模式，重点培养组长，可以充分发挥组长的积极带头作用。组长能为组员及时解答操作中的一些问题，同时组长与组员互为同学且年龄相仿，便于交流，使得他们发现问题、提出问题的积极性更高[1]。