地方本科院校应用型国际商务人才培养机制研究——基于“产学研用”教育平台的实证分析

陈国生，康 健，3，唐 欣

（1.中南林业科技大学商学院，湖南长沙 410004；2.湖南工学院经济管理学院，湖南衡阳 421008；3.浙江工商大学工商管理学院，浙江杭州 310018）

应用型国际商务人才是人才培养中的一个类别，它不同于学术型人才、研究型人才，在国际商务人才中它更强调人才对国际商务知识的灵活应用能力，而不是创造和研究能力。地方本科院校在培养应用型国际商务人才时应该立足于当地的经济产业，了解地方经济产业的开放程度和对国际商务人才的具体要求，培养适合当地经济发展需要的国际商务人才，实现“订单化”生产。由此可知，根据地方本科院校的基本情况选取合适的培养模式来构建有针对性的培养机制已经成为了目前地方本科院校应用型国际商务人才培养的关键性问题。

根据社会科学的研究规律，对任何新兴事物进行研究时，必须选择一个具有代表性的样本进行分析，然后再将研究成果进行阶段性推广。“产学研用”教育平台是将生产、学习、科学研究、实践运用四方面有机结合为一体的新型教育合作模式，以企业为主体，以市场为导向，充分利用各机构的资源进行人才培养。因此本文选择“产学研用”教育平台作为地方本科院校应用型国际商务人才培养的理论视角。

据此，本文拟对地方本科院校应用型国际商务人才培养机制进行初步探讨。具体研究思路如下：首先探讨和归纳出基于“产学研用”教育平台的地方本科院校应用型国际商务人才的常用培养模式种类；然后分别以工商管理专业大二和大三各一个班级为研究样本，运用多元统计学中的逻辑回归分析法作为工具进行实证研究，确定不同学习阶段下地方本科院校应用型国际商务人才培养模式的较优选择；最后结合实证分析的结果，对地方本科院校应用型国际商务人才培养模式的遴选和整合提出一些参考性的建议。

一、基于“产学研用”教育平台地方本科院校应用型国际商务人才培养模式的归纳

“产学研用”教育平台能够促使学校打开校门，改变过去那种以教师课堂传授知识为主的陈旧模式，是将学校教育、产业发展、企业经营、科学研究等有机结合起来的教育系统工程。应用型国际商务人才的培养需要促使学生在工作中迅速的转化和应用知识，需要高校运用开放式的模式，将学生放在更多的社会环境中去，这些都需要高校广泛的与企业、科研机构、产业组织密切联系。而其一般性的操作模式可以简单归纳为如下四种：

第一，“工读结合”：“工读结合、工学交替”是让学生在校期间有一部分在学校学习，有一部分时间则在企业或用人单位学习、实习、工作。这种方式可以使学生在学习理论知识后能有较长的比较集中的一段时间去参与实践、接触社会，也能促使社会参与到学校共同培养人才的计划中来。

第二，共建实验（实习）基地：根据国际商务事务的特点，依托当地产业组织，与企业签订合作协议，共同建立校外的实验（实习）基地。在课程设置中灵活地安排实验（实习）环节，弥补校内实验（实习）模拟性较差的缺陷，将一些实践教学环节安排到校外的实验（实习）基地中。

第三，共建研发机构：考虑与企业或科研机构共建研发设计机构，企业或科研机构提出命题，教师和学生提供科技服务，对企业及企业所在的整个产业或科研机构的重大管理难题、关键技术，实现技术合作与科技创新。

第四，建立多元化评价机制：在进行评价时不能仅仅局限于试卷中的成绩。对学生在实验（实习）中的成绩评定，就应该结合实习单位的评价、实习作业完成情况、参与该实验（实习）相关科研工作程度等多方面进行评价。

二、基于“产学研用”教育平台的地方本科院校应用型国际商务人才培养机制实证研究

本文选择了湖南工学院工商管理专业大二和大三各一个班级为研究样本，运用多元统计学中的逻辑回归分析法作为工具，对基于“产学研用”教育平台的地方本科院校应用型国际商务人才培养机制进行实证研究。其研究目的有两个方面：

第一，确定不同学习阶段下地方本科院校应用型国际商务人才培养的合适模式。根据前文对以“产学研用”模式构建地方本科院校应用型国际商务人才培养体系的分析，“工读结合”、 共建实验（实习）基地、共建研发机构、建立多元化评价机制是基于产学研用”教育平台的四种常用人才培养模式。因此为了针对不同学习阶段中地方本科院校本科生的实际情况进行应用型国际商务人才的培养，我们就需要对上述四种常用人才培养模式进行甄选，并有针对性地进行设置和控制。

第二，确定不同学习阶段下地方本科院校应用型国际商务人才培养各种可行模式之间相关度的高低。在对地方本科院校本科生进行应用型国际商务人才培养时，对于相关度较高的培养模式应当同时加以优化以加强不同学习阶段下地方本科院校应用型国际商务人才培养的绩效。

（一）样本数据收集和分析模型确定

为了达到上述研究目的，本文邀请了20 位相关领域的教育专家、外资和合资企业高管作为专家对“工读结合”、 共建实验（实习）基地、共建研发机构、建立多元化评价机制这四种常用人才培养模式的重要程度进行定量化，在此处的研究过程中，重要程度采用李科特（Likert）5 点计量尺度，其中1 表示重要程度最高，5 表示重要程度最低。

由于笔者此处所采集的原始数据只涉及到了工商管理专业大二和大三各一个班级为研究样本，此处回归模型中的因变量就只能取1 和0 两个值（虚拟因变量），因此笔者此处拟以逻辑回归分析法中的Binary Logistic 回归分析作为数学处理方法，以SPSS13.0 软件作为研究工具，确定不同学习阶段下地方本科院校应用型国际商务人才的培养模式和各种培养模式之间相关度的高低。

（二）软件计算结果及其分析

将此处采集的原始数据带入SPSS13.0 软件作中进行计算，回归计算结果，见表1、2。

表1 湖南工学院工商管理专业大二班级的计算结果

表2 湖南工学院工商管理专业大三班级的计算结果

1.湖南工学院工商管理专业大二班级的计算结果分析

表1 列示了STEP 中各个变量所对应的系数，以及该变量对应的Wald 统计量值和它对应的相伴概率。从该表格中可以看出变量“共建实验（实习）基地”的相伴概率最小，Wald 统计量最大，可见该变量在模型中的地位最为重要，也是需要重点加以优化的因素。从具体的回归结果来看，变量“共建实验（实习）基地”和变量“共建研发机构”之间的相关性最大。

2.湖南工学院工商管理专业大三班级的计算结果分析

表2 列示了STEP 中各个变量所对应的系数，以及该变量对应的Wald 统计量值和它对应的相伴概率。从该表格中可以看出变量“工读结合”的相伴概率最小，Wald 统计量最大，可见该变量在模型中的地位最为重要，也是需要重点加以优化的因素。从具体的回归结果来看，变量“工读结合”和变量“建立多元化评价机制”之间的相关性最大。

三、结论性评述

从上述的逻辑回归结果可以得出如下结论：（1）为有效提高地方本科院校工商管理专业大二班级应用型国际商务人才培养的绩效，可以考虑将“共建实验（实习）基地” 确定为工商管理专业大二班级应用型国际商务人才培养的合适模式，投入最多的时间和精力，并进行重点控制。由于变量“共建实验（实习）基地” 和变量“共建研发机构”之间的相关性最大，因此在针对工商管理专业大二班级进行应用型国际商务人才培养时，“共建研发机构” 也应当作为地方本科院校工商管理专业大二班级应用型国际商务人才培养的合适模式。（2）为有效提高地方本科院校工商管理专业大三班级应用型国际商务人才培养的绩效，可以考虑将“工读结合” 确定为工商管理专业大三班级应用型国际商务人才培养的合适模式，投入最多的时间和精力，并进行重点控制。由于变量“工读结合”和变量“建立多元化评价机制”之间的相关性最大，因此在针对工商管理专业大三班级进行应用型国际商务人才培养时，“建立多元化评价机制”也应当作为地方本科院校工商管理专业大三班级应用型国际商务人才培养的合适模式。

本文研究的局限性主要在于：（1）实证分析只选取了“工读结合”、 共建实验（实习）基地、共建研发机构、建立多元化评价机制四种人才培养模式，因而不能完全概括基于“产学研用”教育平台的应用型国际商务人才培养模式；（2）本文所所选择的授课班级样本数量不足，其代表性尚需提高。

本文研究的改进措施和今后的研究方向：（1）采用规范分析的方法对兄弟院校相关专业的班级学生进行针对性研究，推演和归纳出符合地方本科院校的具体情况和应用型国际商务人才的需求的培养模式及其整合性体系；（2）增加样本容量，选择更多相关专业的班级作为研究样本，细分评价尺度，进行更深入和深层次的研究。

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