西方多元教学评价及对我国大学英语教学评价的反思——以美国蒙大拿州立大学波兹曼分校为例

韦 健

（广西中医药大学，广西南宁 530299）

多元化评价体系的理论发展自美国的发展心理学家霍华德⋅加德纳（Howard Gardner）在其所著《智力的结构》中所提出的多元智力理论。该理论认为，人的智能大致可分为七类，即语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间关系智能、身体运动智能、自我认识智能、人际关系智能（朱成科，2007:9）。在加德纳的不断发展完善之下，多元智能逐渐丰富为九种智能，即第八种智能“自然观察者智能”，第九种智能“存在智能”。第九种智能加德纳解释为半智能。因此，我们文中所讨论的多元智能主要包括前八类智能。这八类智能在每个个体身上都会呈现不同的组合，在每个个体身上的表现程度及形式也各有不同，强弱不一。

多元智能理论在教育中所秉承的理论是，每个学生的智能构成各有特色、多种多样，学生的发展规律亦千差万别，因此，衡量学生智能高低不能采取一刀切的单一标准，而应以学生在学习中解决问题的能力以及其创新能力为评价标准的核心内容。正如加德纳所言，现今时代，对才华应有更为广阔的定义。教育的重点应放在引导学生发现并进入其适应且适合的领域，促使其充分发挥潜能，从而获得最大成就感及满足感。教育应减少评比，发掘每个学生的天赋并加以培养。加纳德还指出，关于成功的定义有无数种，成功的途径亦各有不同。世界上没有任何一套教学策略能完全且时刻适合所有学生（Gardner，1999）。多元智能理论的提出，打破了“一元智能”在教学评价中的主导地位，契合了教育对人才培养的目标要求。

一、美国蒙大拿州立大学波兹曼分校多元文化课程的多元化评价方法简介

美国的蒙大拿州立大学波兹曼分校（Montana State University-Bozeman）建校于19 世纪末，历史悠久，享有盛誉。该校在评价学生能力上面特别强调学生的动手能力及创新能力。这一评价准则正契合了多元智能理论的核心理念。现以该校多元文化这门课程的教学评价内容为例，对该校的多元化教学评价进行简单介绍。多元文化课程的具体评价内容见表1。

表1 多元文化课程的具体评价内容

根据此评分标准，多元文化课程考评满分为100 分，考核内容详细分析解释如下：

1.出勤率（20%），即到课率以及课堂活动的参与程度。在考评中占有较大比重（20%）。

2.文化自传（5%），即用文字叙述特定文化背景以及群体影响下个体的身心成长历程以及所扮演的社会角色等内容。文化自传的撰写有助于学生在多元文化的世界里更深层次地了解自我，了解自己的文化身份，以更好地与他人交流与合作。

3.网络作业（10%）指需要通过因特网辅助完成的作业。作业内容多种多样，包括新闻评述、信息搜集、读后感、观后感等。一般每学期布置两次，每次作业成绩占期末总评的5%。

4.影视分析（10%）即要求学生观看指定电影并根据自己对电影故事情节或表现手法等的理解进行陈述或点评。

5.印第安文化演讲 / 讨论（15%)要求学生围绕印第安历史、地理、风俗、经济、教育等相关文化内容在课堂上展开演讲或讨论，并根据学生演讲或讨论的内容、个人表现、团队合作情况等进行评分。蒙大拿州原为苏族、切廷内族等部族印第安人居住地，蒙大拿州立大学波兹曼分校在印第安原住民研究方面造诣深厚，成果卓越，因此，原住民方面的学习与讨论是该校多元文化课程中的关键一环，也是该课程的亮点之一。

6.期中考试（10%）是阶段性诊断考试，主要诊断教与学的落实情况，测评课本及课堂所学内容，检验教师的教学效果，以方便教师调整教学措施；同时了解学生学习进度与学习中所存在问题，并可借以督促学生调整学习态度与学习方法，提高学习质量。

7.课堂表现反思（5%）要求学生针对自己个人、同学以及教师的课堂表现、学习或教学态度、内容及效果进行客观理性地分析判断，并做出书面的自评、互评以及教师评价；对学生而言，学习是一种经历，若想将经历提升为经验，真正消化吸收，就必须要进行一次次地不断地反思。让学生在一次次根据自己或他人的行为表现言谈等所进行的反思中学会理性地思考与判断，这将非常有助于其今后的学习与发展。

8.学期论文修改及反馈（5%）主要考核学生撰写本学期论文过程中所表现出来的态度与能力。学生在撰写学期论文过程中，必须根据规定与指导教师在“Office Hour”（教师与学生面谈时间）期间进行一定时间与次数的不定期地交流，向指导教师汇报自己的论文撰写进度，说明自己的思路、观点与做法，或提出自己在进行论文撰写过程中所遇到的问题与困扰，以方便教师指导与指正，从而确保论文能够保质保量顺利完成。

9.期末考试（5%）是阶段性总结考试，考察教学效果，同时评价学生学业成绩，了解学生对本学期所学基本理论基本技能的掌握运用情况，既是对所学知识的巩固，也是对学生的鞭策。

10.期末反思（5%）有助于学生总结一个学期的学习成果，明确学习目标，提高学习意识，增强自我指导的能力。反思是为了重建。通过不断的批评与自我批评，学生可以培养自身发现问题解决问题的能力，并成功进行学习态度、方法、目标或行为等方面的重建。

11.本学期学习档案（5%）主要是指学生在本学期学习过程中所涉及到的与本专业或课程相关的文字内容，可以包括课堂测试资料、课内外作业、论文草稿、论文、教师的评价以及相关的资料等。通过这些相关学习档案资料，教师可以进一步加深认识学生本学期学习表现、所取得的进步以及所获得的学习成果等。学习档案记录了学生在某一时期的学习成长历程，是评价学生综合素质、发展水平的重要参考。

二、从多元智能理论视角分析美国蒙大拿州立大学波兹曼分校多元文化课程评价方法

美国蒙大拿州立大学波兹曼分校多元文化课程的评价内容、主体、对象、结果形式及标准等各要素充分体现了评价的多元化特色。在多元智能理论视角下，我们可以从人类八种智能的角度分析该课程评价方法如下：

（一）评价内容多元化

1.言语 / 语言智能

加纳德的多元智能理论中的言语 / 语言智能是指能够有效运用口头或者书面的语言表达能力的智能。在教学中则可以细化为听、说、读、写、译的语言驾驭能力。美国蒙大拿州立大学波兹曼分校多元文化这一课程的许多教学评价内容都包含有针对言语 / 语言智能的测评。例如：文化自传、网络作业、影视分析、印第安文化演讲 / 讨论、期中考试、课堂表现反思、学期论文修改 / 反馈、期末考试、期末反思等。这些评价内容都包含了对学生口头或者书面的语言表达能力的测评。以文化自传为例。文化自传并不仅仅是对自己人生事件的简单叙述，而且是从对事件的自我理解分析以及自我的心理剖析这样的深层角度反应已有文化理念，并诠释大的文化背景下自己身处的代表自我身份的子群以及与之相关的微观文化。学生需广泛阅读相关文化知识，了解相关子群的文化身份以及在社会中所扮演的各种角色。通过消化、理解、分析、思考，结合自身经历及感受，进行讨论。从查阅文献，到沟通交流，到思考分析，再到语言表述，这些都涉及到学生言语 / 语言智能的发挥与表现。

2.逻辑 / 数理智能

逻辑 / 数理智能指能够有效地运用数字及逻辑推理的智能。具有此项智能强项的学生善于推理，热爱提问及动手探求答案。此类学生喜欢通过逻辑思维分析问题，喜欢接触新事物，动手能力较强。多元文化课程中的文化自传、网络作业、影视分析、印第安文化演讲 / 讨论、期中考试、课堂表现反思、学期论文修改 / 反馈、期末考试、期末反思等教学评价内容都涉及该项智能的检测。

3.视觉 / 空间关系智能

视觉 / 空间关系智能是指与个体对色彩、形状、线条、形式、空间及上述各因素之间关系的敏感性相关的智能。视觉 / 空间关系智能较强的学生能够较为敏锐地感受、辨别、记忆以及改变物体的空间关系，并根据自己对相关视觉 / 空间的理解及解析，表达自己的思想及情感。多元文化课程中的文化自传、网络作业、影视分析、印第安文化演讲 / 讨论、期中考试、学期论文修改 / 反馈、期末考试等教学评价内容皆可涉及此项智能的考核。

4.音乐 / 节奏智能

具有较强音乐 / 节奏智能的个体对音调、旋律、节奏以及音色等具有较强感知力及敏感度，甚至具有通过作曲、演奏以及歌唱等来表达音乐的能力。多元文化课程中的文化自传、网络作业、影视分析、印第安文化演讲 / 讨论、期中考试、期末考试等教学评价内容皆可涉及此项智能的评价。

5.身体 / 运动智能

身体 / 运动智能是指个体运用身体来表达思想及感受的能力，以及动手生产或者改造事物的能力。具有较强身体 / 运动智能的学生善于通过肢体语言表达思想或观点，且具有较强的动手能力。多元文化课程中的文化自传、网络作业、影视分析、印第安文化演讲 / 讨论等教学评价内容皆可通过演讲、讨论、表演等形式实施考核，如此便可检验学生的身体 / 运动智能。其中能够检验学生身体 / 运动智能的较具代表性的教学评价内容是印第安文化演讲 / 讨论。学生在做演讲或讨论的时候，自然会借助肢体语言表达情感及思想。教师可以根据学生的表现考核其身体 / 运动智能。

6.人际交往智能

多元智能理论中的人际交往智能是指个体能够有效理解他人，清楚人与人之间的关系，并具备较强的与人交往的能力。人际交往智能主要包括四大要素：组织能力、协商能力、分析能力以及交际能力。具有较强人际交往智能的学生具有较强团体合作能力、组织能力以及协调能力。多元文化课程中的文化自传、网络作业、影视分析、印第安文化演讲 / 讨论、学期论文修改 / 反馈等教学评价内容都涉及该项智能的考核。学生在讨论互动的时候皆可看出其人际交往智能的高低。

7.自我反省智能

自我反省智能，顾名思义，是指个体能够认识到自身所具有的能力，并能够正确了解、把握自身优缺点、长短处，了解及把握自身情绪、意向、欲望、动机等的智能。具有较强自我反省智能的学生善于剖析自我，能够深层次地从事件及自身寻找问题症结，积极总结，探寻对策并加以改善或更正。这样的学生学习具有较强规律性，且自律能力较强，能够在不断地自省反思过程中提高学习能力，且善于向他人学习以实现自我提高。事实上，每个人在举手投足之时都应持有自我反省、 自我修正的态度。所以多元文化这一课程的所有教学评价内容都可以作为考核学生自我反省智能的内容。当然，最直观直接的针对学生自我反省智能的考核就是课堂表现反思、期末反思以及本学期学习档案。

8.自然观察智能

自然观察智能指个体认识动植物以及其它自然环境的能力。具有较强自然观察智能的学生会较为善于进行自然探索以及社会探索。多元文化这一课程的许多教学评价内容如文化自传、网络作业、影视分析、印第安文化演讲 / 讨论、期中考试、期末考试等皆可涉及自然观察智能的测评。

多元化的评价内容考查的不仅仅是学生的智力因素，还涉及学生的非智力因素。从多元智能的角度来说，评价内容的多元化可使评价更客观、全面且个性化。根据多元智能理论，每个学生的智能强项各有不同，客观全面地评价可以让学生不仅看到自己的不足，促使其上进，还可以挖掘学生个性化智能潜力，使其智能强项得以展现及发挥，使其不至于因为片面评价突出智能弱项而导致信心受挫兴趣减少。

（二）评价主体的多元化

本课程评价主体根据评价内容及形式的不同而有所不同。总的说来，教师、学生自身、同班同学皆作为评价主体出现在不同的考评内容中，甚至可以同时出现。例如，期中、期末考试中教师为评价主体；期末反思中学生自身为评价主体；课堂反思中教师、学生自身、同班同学皆为评价主体。多元化的评价主体可以最大限度地保证评价的客观性、准确性及真实性（詹先君，2010：91）。同时，学生作为主体参与自我评价及学生互评，可以激发学生对于评价的积极性及热情度，促使其能够严肃认真诚实客观地参与评价。学生参与评价也可让学生更为清晰地认识到学习目标、学习意义。此外，熟悉评价的相关理论及方法对学生而言也是一个重要的个人收获（詹先君，2010：92）。

（三）评价方式的多元化

本课程的评价方式从不同角度可分为定性评价（如期末反思）及定量评价（如出勤率）；过程性评价（如本学期学习档案）及终结性评价（如期末考试）。多元化的评价方式不仅可以体现共性表现公平，同时也可以凸显个性突出特色。

三、对我国大学英语教学评估的反思

教育不仅是为社会培养有用之才，更重要的是让学生作为“人”能够发现并发展其智能强项，真正体现各有其用，实现个人价值最大化。传统的教学评价目的局限于对大学英语教学的调整与监控，以及对学生基础知识及基本技能的甄别与筛选，没有给予课程发展远景以及学生的个人发展及教师专业发展以应有重视。教育界愈来愈意识到以筛选与甄别为终极目标的传统教学评价无法突显因材施教的教学理念，也无法实现学生的个性化发展。教学评价应从评价标准、评价内容、评价手段、评价工具、评价主体等方面充分体现多样性及广泛性，让学生能够根据自己的智能强项，从自己的角度，用自己擅长的方法接受评价（王淑慧，2011）。教学评价是提高教学质量的永动力。我国大学英语教学的评价改革虽日渐引起重视，但进展却并不显著。根据美国蒙大拿州立大学波兹曼分校的多元化评价方法，现反思如下：

（一）教学评估方法的改革是突破我国高校大学英语教学改革瓶颈的关键

大学英语教学改革是我国高等学校教育质量与教学改革工程的重要内容。通过几年的努力，大学英语教学改革在人才培养理念、教学观念、教材的开发、教学模式改革、多媒体以及网络教学的导入、四、六级考试的改革等方面，都取得了一定的成绩，但是，由于改革的时间短，存在的问题多，积重难返，如今大学英语的教学现状仍不容乐观，大学英语教学改革也处于瓶颈阶段。为了突破瓶颈，进一步深化大学英语教学改革，有专家指出，英语教学改革要深入下去，课程体系和评估测试体系的同步改革至关重要。教学评估方法的改革关键意义在于，只有彻底改变传统的以总结性评价为主题的评估方法，引入过程性评估、发展性评估，将评估重点放在学生个人发展以及综合素质上，才能避免“一考定成绩”片面与武断，进而推进教学内容、教学策略的改革，真正清除应试教育的负面影响。

（二）现今大学英语教学评估方法的改革困难重重

我国教育界对教育评价理论体系的研究起步较晚，真正发展壮大始于八十年代，至今仅约30 年的历史。大学英语教学评估方法的改革虽呼声高涨，但传统的评估方法根深蒂固，纸笔测验在学生评价中一直占据主导地位，因此虽然经过几年的大学英语教学改革的努力尝试，仍难跳出以考试成绩作为主要评价标准的评价手段。而且，大学英语作为一门公共课，每周的课时非常有限。由于客观环境的影响，教师与学生都视四、六级通过与否为大学英语教学成效的最终判定标准。因此，为了让更多的学生能够顺利地通过大学英语四、六级考试，教师与学生都将大多数时间花在语言知识方面的传授与学习上，穷于专研应试技巧，忽略了英语语言能力的培养。可以说，客观环境也是大学英语教学评估方法改革难以突破的重要原因之一。

（三）英语教学评估方法的改革应从关键点上寻求突破

我国高校大学英语教学评估方法要进行深入改革，就必须着力于以下几个关键点：

1.改变传统评价观念。确切来说，就是在评价观念上要客观认识传统教学评价的优势与不足，明白改革的必要性及重要性；要树立正确的教学评价价值取向，突显多元特色，关注整体、关注过程、关注发展。

2.学生应成为评价主体之一。传统的教学评价方法皆以教师为评价主体，学生是被动的接受者。这样的评价结果有失偏颇。让学生参与自评互评，使评价过程不再仅仅是检验学业成绩的标尺，而是一个促进学生反思，调整学习策略，确立学习目标，促进自我认识、自我激励、自我调整等自我教育能力不断提高的过程，是促进学生与人合作意识和技能不断增强的过程，同时也是促进学生智能强项不断发展并促进智能强项的优秀品质不断向其个体的其他智能领域转移渗透的过程。

3.评价应是多元化的。应尝试采取多样化、多层次、多维度的评价方法，引入过程性评价、总结性评价以及发展性评价等，通过多形式、多方位的评价客观全面地对学生的表现做出评判，注重对学生理解能力、动手能力、应用能力以及创造能力等方面的评价。具体的评价方法可以是多种多样的，比如测试、观察、调查问卷、访谈、讨论、作品赏析、演讲、现场演示或表演，以及各类奖惩等（黎和生，2012）。

4.评价的重点应放在学生个人发展上。根据多元智能理论，学生个体的智能强项各有不同。教育的目的在于突出强项，发展弱项，凸显个性，综合提高。传统的教学评价方法因为片面强调理论知识的掌握与记忆能力，容易造成学生个人发展的统一化、普通化。在强调个性化教学的今天，教学与评价的改革都应把重点放在促进学生的个人发展上。

（四）大学英语教学评价改革切忌流于形式

为了免于大学英语多元教学评价流于形式，当务之急是让有关部门以及全体师生甚至是整个社会认识教学评价的重要性及必要性，了解多元教学评价的优势，明白教学评价不仅仅是教师这一单一主体的责任及工作，还应该是学校、学生甚至是家长、企业等其他主体的责任及工作。

综上所述，教学评价的优化是提高教学质量、发掘并激发学生潜力，促进学生个人能力综合发展，以及推动教师职业素养提高的推动力。将多元智能理论引入教学评价，不仅可以促使教学评价的进一步科学化、合理化，使其能够真正成为检测教学活动合理性及学生能力的重要手段；还可以将其视为我国大学英语教学评价改革的一个突破口。

[1]朱成科.“多元智能理论”研究中的问题及其本土反思[J].外国教育研究,2007,(11):8-13.

[2]霍华德٠加德纳.多元智能[M].沈致隆.新华出版社,1999.

[3]詹先君.外语学习主体多元化评价的效应研究[J].外语界,2010,(3):87-94.

[4]王淑慧.多元化教学评价的研究——基于芙蓉中华中学华文多元化教学评价的个案分析[D].华中师范大学(博士论文),2011.

[5]黎和生.教学评价与方法[EB/OL].http://www.jxteacher.com/lilan/column40258/f8c9e671-68a9-477c-9f97-8d85908b4c95.html.2012-05-30.