让教育在“路过”中发生

让教育在“路过”中发生

邹红英/江苏省无锡滨湖实验幼儿园园长

我来自江苏无锡市滨湖实验幼儿园，我园有28年办园历史，目前幼儿园呈现两大比较显著的特征。一是集团化办园，近13年，我园创办了7所分园，是当地集团办园最早、分园最多的公办幼儿园；二是特色办园，在传承与发展的过程中，幼儿园初步形成了快乐运动教育特色，我们倡导“健康第一”的理念，积极践行着“运动带给孩子的不止是健康”。

接到发言任务时，我试图站在大会主题的角度思考问题：孩子什么状态下能实现自在创造？

不久前，我在小区电梯里遇到一对母子。孩子跟妈妈说：“我最好每天都能玩乐高游戏，可是我昨天玩过了，我要过一周、再过一周才能再玩乐高游戏。”从孩子的话中可以推断出，幼儿园的乐高游戏是通过专用活动室呈现的，并且是有秩序地根据安排表才能进入活动的。在这里，我听到了孩子的需要：孩子需要他喜欢的游戏。

我园有一个海洋球池，占地199个平方，盛有六万多个海洋球。我们的老师发现，晨间活动如果是轮到孩子们玩海洋球，一定没有一个孩子迟到。是什么原因让孩子们喜欢这片场地呢？我想，因为这里能够让孩子产生运动冲动，孩子在里面可以自由自在探索自己身体以及身体的不同姿态，这是一处孩子喜欢、无可替代的、可以自由创造的空间，所以孩子们选择了不迟到，准时来园。在这里，我们看到了环境的“吸引力”。

这样的游戏、这样的环境是不是能够促成孩子实现“自在创造”呢？如何为孩子创设“自在创造”的环境呢？下面我以我园近期环境建设中的一个小案例来展开论述。

2015年9月1日，我园改建后的幼儿园重新启用。我们很注重每个空间环境的设计，希望园所环境能给孩子提供多元的运动挑战机会。幼儿园有一个大厅，幼儿进出室内外基本上都会经过此处。老师们经过研讨，决定利用这片场地创设两个不同的地面环境，分别是“迷宫”和“跳格子”。老师们在布置“迷宫”图的过程中，主动放弃了由老师制作完成一个大骰子的想法。因为老师认为，应该让孩子在自己的游戏过程中来创造玩法，要让孩子成为环境的主人。

在投入使用的第一天，为了了解幼儿对这两片场地的关注度和场地设计的价值意义，以及孩子是如何与环境发生互动的，我们分别在“迷宫”和“跳格子”两端架了两台摄像机。第二天早上8:00～8:45之间进行一个自然状态下的拍摄。之后，老师们对原始录像进行回放与分析，在孩子们身上，我们有了一些生动的发现和教育的启示。

（一）幼儿更容易关注到面积大的，醒目的，离他更近的游戏环境。在拍摄的45分钟里共有55位幼儿经过了这两片场地，这55位幼儿均是第一天经过新创设的地面环境，其中有50位小朋友经过了“迷宫”，5位经过了“跳格子”。“迷宫”布置在大厅正中，是必经通道，而“跳格子”则位于“迷宫”西侧的走道内。孩子在“路过”时第一个发现的一定是“迷宫”，只有对“跳格子”特别感兴趣的幼儿才会在第一时间跳过“迷宫”而直接进入“跳格子”游戏场。这启发我们在为幼儿提供一些预设的环境时，要有节奏，不宜太满。我们只有读懂了幼儿的表现，知道了他当下发展“在哪里”，我们才能理性地去思考应该提供一些什么样的支持策略。

（二）幼儿对周围环境感知的敏感度是不一样的。我们还发现：有的幼儿无视地面环境发生的变化，直接就经过了；有的幼儿是发现同伴在玩而渐渐加入的；有的幼儿在发现的一刹那，就表现出很强的探索欲，尝试不同的玩法，等等。面对这般场景，教师就需要尽可能多地去扩展和丰富幼儿的已有经验，在日常谈话、游戏等活动中可以采用主动问候、交流反馈的方式来鼓励同伴信息分享，以此来引起敏感度弱的孩子对新事物的关注。

（三）幼儿与“迷宫”的互动方式是不同的。有的幼儿是走“迷宫”上的线通过“迷宫”的，有的幼儿是走线与线之间的“路”通过“迷宫”的，还有是在线与线之间跳过去的，有的幼儿是“踮”着脚走过去的，有的幼儿是“跨”过去的……幼儿在这个过程中发展了身体移动、姿势控制、空间知觉等关键经验。针对幼儿不同的探索经验，教师可以提供小组学习的机会来鼓励幼儿通过同伴分享来探索迷宫的多种不同方式。

（四）幼儿有多种解决问题的方式。幼儿走不过去会换成“跨”过去、“绕”过去，反复地去试误，愿意选择不同的路线反复地探索。每一个孩子都在按照自己的想法进入游戏状态，他们敢于尝试存在未知结果并且有点难度的活动。此时，教师要做的，就是观察与等待。在静悄悄的观察中解读每一个生动的个体，欣赏和认同不同个体的思维方式和行为方式，等待生长的奇迹、指导的契机。

（五）幼儿的成功体验是不同的。有的幼儿视走到“迷宫”中心的“城堡”为成功，有的幼儿视走出“迷宫”为成功，有的幼儿视短时间走出“迷宫”为成功，有的幼儿视采用了同伴没用过的“招数”走出“迷宫”为成功，有的幼儿视从一个旁观者成为一个参与者就是成功，等等。每一个孩子都在此间获得了属于他自己的成功感。面对不同需要的幼儿，教师要学会创造新的发展台阶，可以通过任务驱动的方式，鼓励幼儿通过挑战来感受更高层次的成功。

（六）幼儿对材料的重新组合就是一种创造。过后几天里，教师在“迷宫”旁放置了一筐沙包，引起了孩子们的注意：有的孩子和同伴一起站在迷宫的这一头，拿起沙包比比谁能最先扔到迷宫那头；有的孩子和同伴一起商量确定好一个格子，挑战看谁能投准目标格子；还有的孩子用脚夹着沙包跳格子……当幼儿将自己的新旧经验进行组合——把迷宫和沙包游戏组合在一起时，就创造出了全新的游戏。不同的幼儿具有不同的优势和经验，有的幼儿善于观察，有的幼儿善于模仿，还有的善于对自身的运动知觉进行控制。每个幼儿的个体经验都是丰富而独特的，他们在各自经验的基础上对此进行重组和再造，那就是一种创造。

这些信息告诉我们：儿童的学习时时都在发生，哪怕只是“路过”的一瞬间。我们不能忽视这珍贵的“路过”，我们要谦虚地走进儿童的精神世界，努力让儿童“路过”的地方成为自然的、真实的、无痕的、用心的、适度挑战的，自在创造的天地。

Development Alliance of Educators