留一块空地给“杂草”

高杰/江苏省泰州市姜堰区里华中心小学教师

留一块空地给“杂草”

高杰/江苏省泰州市姜堰区里华中心小学教师

微信“朋友圈”里曾流行过这样一个段子：在一所国际学校里，老师给各国学生出了一道题，题目是“有谁思考过世界上其他国家粮食紧缺的问题？”学生们都说“不知道”。非洲学生不知道什么叫“粮食”，欧洲学生不知道什么叫“紧缺”，美国学生不知道什么叫“其他国家”，中国学生不知道什么叫“思考”。这当然是个笑话，但也确实引人思考：“谁偷走了孩子的思考能力？”其实，从孩子思考能力缺失的角度看，并非有力量强大的“上帝之手”可以把孩子用于思考的能力拿走，但现实中很多孩子思考方面能力的欠缺又是不争的事实。我想，这更多在于，本应该留作思考的时间和空间被太多别的东西挤占了，不留一丝“杂草”的痕迹。

要想地里不长杂草，最好的方式就是种上庄稼。从经济效益来看，种上庄稼充分利用了土地，可以结出更多的谷物，最大限度地实现了土地的价值；庄稼本身的存在也让杂草失去了生长的机会。对于孩子而言，其成长过程中冒出来的是“庄稼”还是“杂草”则不能轻易被下结论。作为独立存在的生命个体，他们有着无穷的潜力，有着发展的无限可能性，他们需要知识的补充、能力的培训、素养的提升，也同样需要游戏的放松、闲暇的享受。只有兼顾“庄稼”和“杂草”，他们才更加真实，更接地气。我有一个学生，学习成绩好，写得一手好字，弹得一手好琴，只要她参加比赛，获奖基本是没有悬念的。有老师戏称，班级里要是多几个这样的孩子，那真是睡觉都能笑醒。的确，根据平时我们对于孩子的评价标准，这个孩子绝对算得上好孩子的“标杆”。可事实上，在班级里，愿意?与她相处接触的孩子并不多。有孩子曾经透露过原因，在他们看来，那个孩子太优秀了，他们不敢与之靠近，因为和她相比，他们会觉得自己身上有太多缺点，集中在她身上的光环和来自各方面（主要是成人的世俗眼光）的“宠爱”让其他孩子不经意间对她“退避三舍”。而且，她也确实很少与其他同学一起互动。久而久之，她越来越“优秀”，可身处的圈子也越来越小。于这个孩子而言，参赛、考级、得奖是一棵棵能够获得丰硕成果的“庄稼”，但是与伙伴嬉闹、玩耍这样的“杂草”同样应该得到生长。

《大戴礼记·子张问入官篇》有这样一个名句：“水至清则无鱼，人至察则无徒”。大致意思是，水如果太清就没有鱼，人如果太精明就没有伙伴了。这并非要求我们降低对自己的要求，更不是让我们降低对事物的道德评价标准，只是提醒我们，在与世界相处、与自己相处的过程中，也要多一份智慧，多一份对于环境和氛围的关注，只有这样形成的“相处场”才能持久、才富有温情。

其实在我们的课堂上，“庄稼”与“杂草”的这种关系同样值得注意。一直以来，我们推崇多媒体应用广泛、师生互动热烈频繁的课堂，认为老师的提问与学生的回答精彩迭出，小组合作、课堂表演，各种形式层出不穷就是一节好课，尤其在各种比赛的直接推动下，为了契合那些具体量化的规则，课堂教学逐渐被分割、被形式化，教室成了“舞台”，你方唱罢我登场，你用这个理念，我学那个流派。作为观众，我们眼前呈现出来的的确是规格很高的课堂，学生的参与度往往也都很高。但是，细细回味，似乎还是缺少了些什么。比如，学生要解读文本，激烈的讨论、紧凑的问答、形式多样的幻灯片未必就比“学生心平气和读一读，气定神闲想一想”的效果要好。那些“精致”的课堂带来感官刺激的同时，是否伴随着足够的“营养”？在思考过后，给课堂长点“杂草”的机会，未必不是一个好的选择。

我们常常感叹春天是百花盛开的季节，世界的丰富多彩也恰恰因为有各种生物的多样性。就像一座花园，繁华似锦的同时，留一点空白，让杂草自由生成，不是更具有韵味吗？教育亦如此，在教育的领域里留一块空地给“杂草”也未尝不可。