别拿好心误伤了学生心

2015-07-21马志国

未来教育家 2015年12期

别拿好心误伤了学生心

在心理健康中心，经常会有老师陪同学生来访。曾经就有这样一对师生：一位女教师和一个女学生。女教师三十多岁，成熟干练，是一个高中新生班的班主任，女学生是她班上的学生。

女教师介绍说，这个女学生懂事，学习努力，可就是非常自卑，有时候连课堂发言都困难。于是，在我的耐心引导下，女孩慢慢抬起头，诉说了自己的故事：

老师，我是个自卑的女孩，我自己知道，可是不知道该怎么克服。大家都说我，个子又高高，长相也不错，家境也比较好，我的自卑完全是庸人自扰。

我自己反思了一下，自卑是从小形成的。我小时候很黑，很丑，很懦弱，经常被人笑话。我爸爸不善言谈，老实巴交，我觉得自己很像他。奶奶讨厌女孩，而我又不会哄她开心，所以，奶奶根本就没疼过我，我也没有觉得有家人疼爱我。很多年来，我都是在自卑中度过的，就连上学在课堂上回答问题，我都会声音发颤，双腿哆嗦。

老师曾找我谈话，语重心长地对我说：“其实，你的学习挺好，就是太自卑，太胆小，这样会害了你一辈子……”我知道老师为我好，我很想大大方方地站起来，回答问题时吐字清晰，可是我什么都做不好，越做不好就越自卑。

心理把脉：师源性心理障碍的表现

这位老师对学生如此关注，还专门带她来进行心理咨询，这该是多好的老师！然而非常遗憾，正是老师的这种关注，才加重了学生的自卑，影响了学生的心理健康。学生的心理问题或心理障碍，常常是源于教师，源于教师的言行举止，源于教师对学生不恰当的教育行为。这就是师源性心理障碍，或者叫做师源性心理问题。

师源性心理障碍的特点有哪些呢？

大多数师源性心理障碍的表现是隐性的，对学生的心理伤害却是长期的；大部分导致学生产生心理障碍的教师，其主观愿望是良好的，因而这些所谓的良好愿望导致的不当行为，难以及时纠正，会继续伤害学生；不管我们怎样努力，师源性心理障碍也是很难完全消除的，只能尽可能减少。

学生的师源性心理障碍，往往源于教师的哪些因素？

一方面，源于教师的职业道德问题。比如，有的教师对学生态度简单粗暴，贬损挖苦，辱骂打击，偏袒冷漠，侵扰伤害，暴力体罚……诸如此类，都会严重伤害学生的心灵，造成学生的心理障碍。

另一方面，源于教师的心理健康问题。以心理学眼光看，不能把学生的师源性心理障碍，都归因于教师的师德问题，而更多的是教师的心理问题：或是教师自己的心理陷入误区，或是教师因为不懂而不经意，或是教师的好心办了坏事，等等。

有些师源性心理障碍，虽然表面看来也是源于教师，却并非教师个人的问题，而是整个教育乃至整个社会的问题。这样的师源性心理障碍，就不单是教师个人的问题了，而是整个教育的问题，是整个社会的问题。

人有自卑感是完全正常的，正是它的存在才促使人寻求补偿。由于补偿作用，自卑感成了人格发展的动力，每个人都有不同程度的自卑感，因此心理上的自卑是每个人要面对的基本处境，自卑感的存在使人产生紧张感，人要努力通过补偿来摆脱它。在这个意义上，自卑感成为一种动力，正是自卑感完善了我们的人生。所以，自卑并不可怕，自卑是人生的一个“朋友”，我们不妨和这个“朋友”友好相处，这是我们对自卑应有的科学态度。

那为什么学生会出现师源性心理障碍？为什么教师会对学生的心理健康产生如此影响？

这是由师生关系中的各自角色决定的。

任何人际交往，都会产生人际影响，任何人际交往都是互动的，任何人际影响都是相互的。在人际关系中，不同的角色有不同的影响力，人际关系中特定角色所形成的影响力，叫做角色影响力，所以师生关系也会相互影响。在师生关系上，教师的特定职业角色，决定了教师对学生有特殊的影响力，决定了在师生互动的过程中，学生更多地受到教师的影响。

在师生相互影响的心理关系中，教师是心理重心人物。凡是心理关系中的心理重心一方，都处于这样的地位，都必须担负责任。比如，亲子关系中的父母双亲，干群关系中的领导干部，医患关系中的医护人员，以及师生关系中的教师。