由喂养式转为觅食式教学

李倩

摘 要：福禄贝尔认为“游戏是内心的需要和冲动的内部表现，是儿童的天性，正是在游戏中，最能表现儿童的创造性和自动性。”但 “喂养”的教学方式，让孩子逐步失去了“觅食”能力，阻碍了幼儿的想象力，致使游戏表现大同小异，缺少创造性。笔者从环境的创设、材料的设置以及教师角色定位三方面进行阐述，旨在培养幼儿学习区域中的创造性。

关键词：喂养式教学；觅食式教学；创造教育

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-152-01

新课改中指出“传统学习方式建立在人的客体性，受动性，依赖性的一面上，从而导致人的主体性，能动性，独立性的销蚀，要弘扬人的主体性，能动性，独立性，就必须倡导自主学习。要培养学生的创新精神和实践能力，就必须转变学习方式。”因此我们必须由传统的“喂养”式转化为“觅食”式教学，培养幼儿在自主性学习区域中的创造性。那么，如何在自主性游戏中培养幼儿的创造性呢？归结为三点：1、天时，即环境的布置；2、地理，即材料的投放；3、人和，即教师的作用。正所谓天时、地利、人和三者缺一不可。

一、宽松、自由的游戏环境中孕育创造性

1、区域的合理规划是幼儿游戏创造性实现的基础

为了能够营造自由、宽松的环境，在区域的规划上我们按照学习性区域游戏与角色游戏的需求和特点进行区域的设置，形成相互依存却又互不影响的状态。由于班级比较小，因此我们将走廊合理利用起来，把相对吵闹的建构区以及店铺类的游戏放置在走廊中，而对班级内部的规划则将班级一份为二，取班级的1/3将医院、银行、理发店等区域安排在教室内靠走廊的窗边，这样剩下2/3的场地就作为学习性区域游戏的场地。临窗的环境让幼儿能一眼看见窗外的太湖风光，风景宜人，令人心情舒畅，成片的玻璃窗让采光效果极好，窗帘的作用能及时的调整光线的射入，温暖又舒适。

2、创意、趣味的环境是幼儿游戏创造性实现的平台

为了能让幼儿在轻松、愉快的环境中充分发挥自己的创造性。我们在环境布置中隐含了许多鼓励幼儿幻想、创造的因素，激发幼儿创造的欲望。在表演区内中我们为幼儿提供了多首不同类型的歌曲，以及不同类型的服装道具，根据幼儿自己的理解与想象，选择服装、道具，并在不同的乐曲中创造出不同的形体动作，体验音乐与舞蹈带给他们的乐趣。

3、营造幼儿创造需要的心理氛围是幼儿游戏创造实现的深化

我们在学习性区域活动中，孩子可以做自已的主人，想玩什么就玩什么，想怎么玩就怎么玩，在规则中寻新意。这样不但满足了幼儿创造的天性，而且还可以通过游戏等方式培养孩子与同伴合作、交流的能力，同时教师可以做为幼儿的游戏伙伴，参与到游戏中去，与幼儿一起探索、交流，共同遵守游戏规则。这样既可以缩短幼儿与教师之间的距离，营造宽松和谐的气氛；同时，也让教师更加深入的了解幼儿。

二、丰富、多样的材料中激发创造性

1、师幼互动共创游戏材料

以往的材料都是由老师一人承担，从构思到设计再到制作完成耗时、耗力，不过最令人痛心的是刚投放的材料没过几天就被孩子们不小心“分解”了，或是没玩几次就被遗弃在角落。因此，我们改变策略和孩子们根据主题内容共同讨论游戏材料的投放，从幼儿的实际需求出发，并与他们共同完成。虽然这些东西并没有精致的外表，但是孩子们的想象力弥补了这种不足，最重要的是这是他们自己的心血，不仅激发了他们的想象力、创造力，同时也让他们更懂得珍惜身边的玩具，一举数得。

2、使材料自主、趣味、多样的游戏材料

在材料的投放上我们还注重趣味性、多样性、自主性。通过投放不同种类的材料让孩子进行自主的游戏选择，避免了单一材料造成游戏的局限性，使游戏枯燥无味。从而为孩子的创造提供条件。当然所选的材料内容还必须具有趣味性，符合幼儿的年龄点，是他们喜爱的事物。

3、提供多阶段、多层次的游戏材料

由于幼儿之间存在着差异性，本着因材施教的教学原则，在材料的投放上我们还注重层次性，幼儿能根据自己的实际情况进行难易的挑选，以满足不阶段幼儿的需求。

三、教师的角色定位转换中提升幼儿创造性

1、對角色定位的把握

在区域活动开展之前，教师必须明确：游戏活动与集体活动中教师角色的差异性，即从活动的台前转到了幕后，从引领者转变为一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。为了实现幼儿游戏的主体性，在进行学习性区域游戏的过程中，作为教师，我们从旁观察和指导，在幼儿需要的时候给与指点，帮助他们成为游戏的主人。

2、对指导时机把握

幼儿的探索学习需要得到教师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分情况随意提供帮助。只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以继续下去的时侯，才给予帮助。当孩子很专注、很顺利地进行操作时，教师最好不要去打扰，以免中断孩子的思维，影响孩子的活动。

3、对指导方法的把握

教师在指导策略上要做到静心、细心、耐心，即不打扰幼儿自然的行为，与之保持一定的距离并专注观察、注意捕捉幼儿活动中的有益信息，必要时可做一定记录。在游戏中，儿童是自我主宰世界，如果教师的指导完全处在一种主导、主动、主持的地位，反而会限制、影响幼儿的活动。

在学习性区域游戏中，以上的方法不仅发展了幼儿的游戏水平，同时也为幼儿的创造性发展提供了一个更好的平台。这样的改变下，教师不再是“饲主”，在对环境、材料以及自己角色的调整中逐步让幼儿自己去探索、去尝试、去发现，达到举一反三，触类旁通的效果。

参考文献：

[1] 钟启全.基础教育课程改革纲要（试行）.华东大学师范出版社，2001

[2] 陶行知等.陶行知教育名篇.教育科学出版社，2013（11）