我对“基础教育跨越式教学”的几点体会——低年级语文教学

杜 莹河北省丰宁满族自治县县西官营中心校

我对“基础教育跨越式教学”的几点体会
——低年级语文教学

杜 莹
河北省丰宁满族自治县县西官营中心校

在新课标对语文教学模式和理念下，要求培育学生合作、自主、探究的学习模式，以便更好地适应时代对公民个体成熟和创新发展的思维要求，这就迫切要求老师积极探索激发学生自主意识、合作意识和探究意识，在完成课标要求和培育学生主体意识上拓展出新的空间。“基础教育跨越式教学”模式应运而生，不仅把信息技术网络资源和教学实践融为一体，而且开创了拓展、应用空间，为实现高效课堂走出了一条新路。

新理念；多手段；高效；拓展运用

跨越式教学是指教师根据学生身心发展的水平、需要与可能，超越知识积累的某些固定的程序，跳过某些知识序列，打破某些知识的顺序，大跨步式地引导学生学习那些对于学生来说较重要和较新的知识的一种教学方式。跨越式教学比较适合语文学科。教师先用二分之一的时间完成基础知识教学，再用四分之一时间进行课外阅读，最后用四分之一时间进行写话训练，就是通常说的“211”教学模式。“跨越式教学”能在20分钟内克服传统教学模式在时间上和节奏上的的松散，完成原来40分钟才能完成的教学目标，并且高效兼容各种传统教学手段，把课程标准当做“保底标准”，是“基础教育跨越式教学”模式的创新之一。

传统的教学手段和操作理念把识字、阅读、写作独立要求，分割指导，不仅产生教师疲于事务，学生厌倦而疲于应付的心理“负效应”，而且产生课堂松散，节奏拖沓、效果低劣的客观现象。“跨越式教学”课堂在20分钟完成课标后运用相关的拓展阅读与说话写话，把基础知识的学习与学生个体经验和运用语言的表达欲念紧密结合，培养了阅读运用习惯，激发了运用所学表达自我的愿望，既巩固了知识和技能，又激励了自主意识和语言运用，把学习和运用融于一堂之内，是“跨越式教学”的创新之二。

不同地区的学生由于所处的地域环境发展不均衡，不能在相同的起点上学习，造成用相同的教材、相同的学时不能达到基本相同的学习效果的现象。“跨越式教学”模式把网络资源用信息技术引入课堂，使不同地域的学生享受到相同的优质资源，弥补了客观环境造成的差异和缺陷，一扫枯燥干瘪的抽象说教，力求在不增加学生负担、不增加教学课时的情况下提高教学效率。是“跨越式教学”模式的创新之三。

教师告别了一本教材、一支粉笔、一本教案、全堂灌输的工作流程，提高了信息技术操作能力，熟练运用网络资源设计PPT，下载教学辅助材料，学习掌握最新教学手段，享受到最新最优质的视听资料，开阔了视野更新了观念，是“跨越式教学”的创新之四。

就教学效果而言，压缩了的教学时间和拓展了的阅读运用空间使学生积累了语言和情感，增加了信息量，改变着学生的心理结构和总体含量，提升了学生运用语言和观察思考能力，促进了个体心理的成熟和发展。

（1）学生在高效的学习环境下激发了效率意识，生动形象的课件和丰富多样的资源熏陶和陶冶了学生，营造了课堂氛围，优化了环境；

（2）学生的表达能力和写作能力得到大幅提升，一、二年级学生自主写作100——150字的短文，并且不用抄袭、当堂完成，有的学生还能写出200字多点的字数，能当众对稿朗读，这在过去的传统教学中是不可思议的。能够面对一幅图画用自己的话说出观察所得，并且附加自己的想象，结合自己的生活经验，也是传统模式下不可思议也很少有过的。看来不是学生缺乏眼睛和思想，而是没有开发出来。

（3）提升了学校整体现代化教学水准，优化了教学资源，更新了教学设施，带动了音乐美术相关课程的教学手段的更新，促进了现代化信息教学建设。

（4）一定程度上缓解了教师的职业倦怠，刺激了教师的求知欲望和竞争意识，更新了教师的心理 结构，扩大了职业交流范围，强化了群体归属情结。

学无止境，教也无止境。教学实践和教学理论的不断创新，时代发展对教育的挑战，是永不停止的。新的教学模式还会如雨后春笋，破土而出，推动教育教学紧跟时代发展，引领时代风范。但后人总要站在前人的肩膀上才能前进。教育和社会互相依赖，互相促进。前人栽树，后人乘凉。让我们在批判中耕耘，埋头而作，拭目以待！

[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.[M].北京：人民教育出版社，2003

[2]何克抗.儿童思维发展新论和语文教育的深化改革.[J].教育研究.2004（1）