初中数学教学中以“学为中心”方法的应用

方伟

摘  要：随着经济的发展，我国的各项制度也在逐渐完善，尤其是教育制度的改革，其影响力关系着中国将来的发展。其中初中数学的教学制度改革在实践中取得了良好的成绩，为学生今后的学习打下了坚实的基础。基于此，本文结合教学实践经验对初中数学教学中以“学为中心”方法的应用进行了探讨。

关键词：初中数学;学为中心;应用方法

随着社会经济的不断发展，我国教育体制也在与时俱进，更多强调的是学生能力的培养，新课程提出要加强对学生分析问题能力、解决问题能力、应用知识能力的提高，尤其是初中数学的教学，不仅要求学生学会知识，还要求学生学会运用知识。这种以“学”为中心的教学模式不仅对学生有着不可估量的好处，对于教师也有着提高教学能力的作用，为今后的数学教学打下了坚实的基础。

一、创新教学模式，提高学习兴趣

要想学好一门课程，兴趣是关键，因此教师在教授学生知识时，要以提升学生学习兴趣为前提，让学生自发主动的学习知识。其中设置课堂情景帮助学生学习知识是很有效的教学方式。例如在讲《弧长与扇形面积》这一课程时，教师可以先以激发学生好奇生为主，拿出类似于圆锥的物体如圣诞老人帽子等，然后让学生根据所看到的形状用纸张进行折叠，学生通过自己动手制作可以很快、很深刻的理解有关圆锥的各种知识。然后教师可以让学生对帽子进行解刨和分析，将帽子剪开，让学生通过自己的观察来了解圆锥的形成是需要先要画出扇形的，但是画扇形时要注意其圆心角，通过教师的引导和帮助，学生可以自己推导出圆心角以及扇形的计算公式，这两个知识点都是课堂内容的重点和难点，教师通过这样的情景设置可以有效的帮助学生理解什么是圆心角、如何画扇形等知识点，即教授了学生知识，又提高了学生的观察能力和动手的能力。教师通过情景化教学发方式，不仅激发了学生的学习兴趣，还使学生通过自己一步步地学习，在自主探索过程中加深对数学知识的理解。

二、丰富课堂内容，提高学生积极性

以“学”为中心的教学模式要求课程形式灵活多变，使学生从中感受到数学知识的形成原因，从而理解数学中较为抽象的概念，培养学生抽象思维以及运用数学知识的能力。课堂内容的丰富可以提高学生们学习数学的兴趣和积极性，帮助教师和学生建立良好的学习氛围。例如在上《展开与折叠》这一课程时，教师要对教学内容进行深入的理解，然后明确教学目标是要求学生理解正方形、圆锥、圆柱等图形展开和折叠时的区别，因此教师可以通过动手以及观察图片的方式帮助学生分析和理解教学内容。首先，教师可以给学生展示正方体的盒子，并在盒子的一个顶点位置放一个樱桃，然后在进行提问，如“如果盒子右侧底部有个蚂蚁想吃到这个樱桃，那么该选择怎样的路线来最快的吃到樱桃？”学生在听到问题后会感到十分的有意思，然后会根据问题进行观察和分析，待学生观察和讨论的差不多时，继而提出“要想知道最短的路程，就必须先知道盒子展开后到底是个什么样的形状，大家可以动手自己挖掘这个秘密。”这时学生会迫不及待的对正方体的盒子进行展开，不同的学生会有不同的展开方式，教师在适当的时候可以给予一定的引导。这类教学情景的设置可以很好的帮助学生拓展思维，通过对问题的思考和研究，会得出两点之间直线是最短的距离这一结论，进而对之前的各种猜测也给予了最有利的判断。

三、设置问题，激发课堂活力

以“学”为中心的教学方法主要是依靠学生自发主动学习为主，要求学生能独立自主的思考和学习。教师可以适当的设置一些问题来引发学生的兴趣和思考，教授在引导学生进行深入的思考时，还能将知识点进行引申，形成拓展性思维模式。例如在教授《圆的确定》这一课程时，教师可以先进行提问，如“平面上有一个点，经过这一个点可以画出多少个圆形，并且如何确定圆的中心和半径？”学生会对教师提出的问题进行思考和回答，待学生回答完毕后，教师还可以对问题进行深入挖掘，如“在刚才的点旁边在加上一个点，这样经过这两个点可以画出多少个圆形，如何确定圆的中心和半径？”“如果是三个点又该如何？”等等，类似这样以此类推的题目可以帮助学生由浅至深的进行思考，即使学生学到了知识，又帮助学生锻炼了思考问题、解决问题的能力。数学老师在进行以“学”为中心的教学时，要安排好教学的流程，在上课之前要对教学内容进行详细的备课，同时要结合学生的阶段特性进行合理的课程设置，在课堂上激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性和效率。教师在教授学生内容时可以以引导为主，帮助学生对所学内容进行理解式的阅读，然后结合学生的兴趣爱好提出相关问题，帮助学生从问题出发，自发主动的学习课堂内容，学生在得到问题后会相互之间讨论，教师可以将学生按组分配问题，并且要求学生之间相互讨论得出结论，通过这样的沟通和交流，学生可以很好的学习课堂内容，并且对内容有着深刻的理解，为学生今后的学习提供助力。

四、强调学生主动性，提高学生学习能力

以学为主的教学能更好的促进教师将课堂的空间留给学生，让学生有自能主动的学习，从而在积极实践和讨论中对知识做到课堂掌握和课外延伸。也能够在教师辅助教学的呼唤引导下，对知识的新旧联系掌握更透彻，对学习辩论中出现的问题及时的修正。也可以让数学这门课程不局限在室内，将其发展到学生们的日常生活中去。例如在讲授《展开与折叠》这一课程时，教师可以制作一个长宽高分别为10cm、1cm、2cm的盒子，在左上角放一颗樱桃，假设右下角有一只蚂蚁想吃到樱桃，问最短的路程应该是怎样的。学生在拿到这个问题时，会不由自主的寻找问题的答案，根据自己日常的生活经验以及已有的知识进行问题的解答，在解答的过程中会发现如果将长方体展开之后进行图形的研究会简单方便的多，但是展开以后的图形会有两种不同的路线，这两种路线的长度要通过学生自己进行计算或者测量才能比较出来。这时教师可以引导学生进行相互之间的交流和合作，让学生们自己通过讨论和思考找到最短的路线。学生在教师的引导和帮助下会十分有信心，继而会发现蚂蚁和樱桃的位置特点，这两个点之间有两条路线可以作为参考，学生通过测量会对其中一条路线进行舍弃。这样的教学方法可以有效的帮助学生理解所学知识，并且能将其运用到实际生活当中，既培养了学生的动手能力，又帮助学生建立了良好的思考方式。探讨辩论让学生更加喜爱探究奇妙的数学变化，更自信的在数学课堂展示自我。

五、结语

综上所述，以学为主的教学方法可以帮助学生转化地位，使其化被动为主动，教师通过对课堂内容的合理设置，可以引导学生主动学习课堂内容，自己分析和发现所要学习的新知识，从而更为深刻的理解课堂内容。教师在这样的教学模式下只起到引导学生的作用，学生的主动性是教学的关键，提高了学生主动学习的激情可以有效的帮助学生拓展思维，形成主动学习的好习惯，并且能将所学知识运用到生活实践当中，为今后数学的学习奠定基础。

参考文献：

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（作者单位：浙江兰溪市永昌初中）