二胡教学中奥尔夫教学理念的应用

【摘要】奥尔夫教学理念作为新时期音乐教育的重要教学方法，能够有效提升现代音乐教学质量。对该教学理念在我国传统的乐器二胡教学中的应用与发展进行研究，旨在全面贯彻该教学理念的中心思想，提升二胡教学水平。实践证明，现代二胡教学中奥尔夫教学理念的应用，对突破原有的教学方式，创新二胡教学方法具有积极意义。

【关键词】二胡教学；奥尔夫教学理念；应用

谈及奥尔夫教学理念，是由世界著名的德国音乐教育家、作曲家卡尔·奥尔夫所创，是将核心眼光放在原本性与创造性教学模式的教育观念，尊重学生的个性化差异，强调音乐综合性思维以及创新理念的开发，深入挖掘学生自身潜能。二胡作为我国传统的乐器，距今已有两千多年的发展历史，目前已经作为一门专业课程进入了高等院校。将成熟的奥尔夫教学理念应用在二胡教学中，对推动学生的音乐素养以及审美能力方面具有不可替代的作用。

一、奥尔夫教学理念遵循的基本原则

奥尔夫作为现代音乐教育中的重要教育理念，在音乐教育层面具有积极作用。奥尔夫教学理念在音乐教学中开展，需要满足以下基本原则：

（一）投入性原则

投入性原则，是要求受教育者全身心的投入在音乐教育中。该教育原理主张在进行音乐教学过程中，需要全身心的参与教学内容，实现主动接受教学能力。奥尔夫曾说：“尝试和做在这里意味着一切”。并认为，在进行音乐教学过程中，将音乐学习、音乐活动以及舞蹈动作等各项基本因素进行融合。这样的方式有利于构建良好的原则性因素，受教育者参与主动教学，融合在教学内容中。教师将教学因素融合在音乐教育中，融合了趣味性与互动型原则，在儿童二胡初期教育阶段具有重要意义，趣味性是必不可少的，因为孩子的注意力相对较弱。而对于已经掌握基本二胡内容的受教育者而言，投入性原则能够有利于全面建设对二胡内在含义的理解。可见，投入性原则对于二胡初学者或者是中、高级学者具有重要意义。

（二）主体性原则

主体性原则主要是体现在整个教育体系当中的受教育者群体，该群体作为主体内容，能够充分利用教学理念当中涉及到的各项资源因素。可基于教学主体年龄层次以及二胡掌握水平的不同，选择不同的民谣素材。该教育理念的应用，奥尔夫认为，只有选择的音乐素材满足受教育者自身的要求，尊重受教育者之间的差异，通过其感兴趣的话题确定音乐素材，提升音乐教学的实际水平。奥尔夫在1948年开始为巴伐利亚电台编写《学校音乐教育》，1950年之后的四年间出版了五卷本《学校音乐》，被欧美等国先后经过翻译出版流传各地，受到广泛好评。尊重主体受教育原则，是当前开展二胡教育并取得良好效果的关键[1]。

（三）启发性原则

启发性原则作为奥尔夫教学理念当中的原则之一，该原则内容主要是尊重受教育者主体地位，重视受教育者在整个教学体系中的位置，充分调动受教育者接受教学内容的主动性，引导受教育者主动形成独立思考、积极探索的能力，强化自身音乐专项素质能力的提升，运用独到的眼光看待音乐教育中实质内涵。启发性原则的应用，对受教育具有积极作用，使其能够敢于发表对音乐内容的独到见解，掌握科学的音乐教育方法，具备敢于发现问题与解决问题的能力。可见，奥尔夫教学理念中的启发性原则，在我们的二胡教学中，并不是一味的口传心授，当一个技巧或是一个音乐风格不能理解和掌握时，作为教师的应该形象的比喻，启发性思维扩散，让学生更容易接受和掌握。而这种启发式教学对二胡作品的内涵探析与深入发展具有积极作用。

（四）创新性原则

创新性原则是奥尔夫教学理念不断发展的关键性因素，其中涉及到的各项创新性原则，主要体现着受教育在进行音乐教育的过程中，音乐知识的掌握与转化等基本能力。通过创新性原则，对已经掌握的知识体系进行运用与转化，满足音乐内涵的探索要求，深入分析音乐教育以及音乐作品中蕴含的实际情感因素。创新是一个永恒的课题，在我们的二胡教学中，师生的教与学不可能一成不变，教学形式要创新、教学方法要创新、教学内容要创新，才能跟得上时代的步伐，二胡教学才能适应时代的发展，让二胡这门乐器经久不衰。

基于上述各项奥尔夫教学理念的基本原则可知，该教学理论当中涉及到的创新性原则对音乐教育的发展与推动至关重要。同时，在一定程度上体现着该教学理念在实际音乐教育当中的实效性。并且，只有在满足上述各项基本内容的基础之上，才能够充分展现教学效果。

二、二胡教学中奥尔夫教学理念的应用意义

在二胡教学中，运用奥尔夫教学理念，能够满足二胡教学的根本要求。同时运用新型的教学理念，能够探索出高效先进的教学模式，发挥音乐教学实质性内容，推动音乐教育体系的完善。二胡作为我国的传统乐器，在具体音乐教育体系中，应该充分发挥出二胡悠久的文化历史与深入内涵，使得受教育者理解该乐器的内在含义。奥尔夫教学理念的应用，具体意义体现在以下方面：

（一）提升受教育者音乐审美能力

奥尔夫教学能够充分的提升受教育者的音乐审美能力，提升审美价值。音乐审美分析中，包括感知、情感、理解以及想象等多种心理活动的综合判断能力。在二胡教学中，运用奥尔夫教学理念，能够在学生参与实践活动的同时，实现即兴创作、表演以及信仰等不同形态的教学方式，以此提升音乐感知能力。奥尔夫教育理念提倡开展原本性的音乐教育工作，强调在二胡音乐审美体验中加深对音乐艺术的认知，增强学生善于理解、把握以及领悟作品的实际能力，掌握二胡音乐中的具体内涵。音乐审美能力，需要在长期的实践中总结并获得，奥尔夫教学理念作为新时代音乐教学体系的重要组成部分，对音乐教育者审美能力的提升具有积极作用。

（二）促进受教育者多元化发展

素质教育的开展，旨在全面推广以人为本的教育模式，在充分尊重个体差异的基础之上，运用综合教学方式，将受教育者与音乐教师两个行为主体作为参与对象，实现互动性教学实践内容的开展。运用高效的教学手段，挖掘学生接受教育的积极性因素，进而调动受教育者对于二胡的学习积极性。奥尔夫教学理念与素质教学在实践教学方法的阶段，存在诸多相似之处，使得学生能够在愉悦的氛围中，主动参与音乐教学活动，实现综合性的教学模式。充分感知二胡内在魅力的同时，让每一个受教育者具备良好的知识储备。在二胡教学中，可充分结合现代新课程标准的教学体系，运用民主教育、平等教育以及个性化教育的根本要求，让学生在学习中得到收获。该教学理念在进行音乐教学的过程中，不仅仅关注当前二胡基本知识以及专业技能的讲解与传授，更能够重视学生综合艺术素养以及心理结构，从而促进受教育者多元化的发展。

（三）激发受教育者创新性思维

奥尔夫教学理念中，即兴创作与即兴表演是教学理念中关键的教育环节，同时也是提升学生创新思维的根本途径。在二胡教学中，运用奥尔夫教学法，有助于更新传统的教学观念以及教学体系因素，改善轻能力培养模式中的弊端，激发学生的表现欲望，树立良好的音乐学习心态，重视即兴创作自信心要求，在表演与创作中提升二胡的专业技能。创新性思维作为激发教学者的根本性因素，需要积极探索新型课程教学模式，开展即兴创作的二胡演奏活动，以此来增强学生的反应能力、创新能力、合作能力、创作能力以及想象能力等五个方面的能力。

所以说用一种新的教学理念来带动传统二胡的教学，重视其中的不足，选取奥尔夫教学理念的先进之处，对我们的二胡教学必将是一个质的飞跃。

参考文献

[1]汪海元.在探索中发展 在发展中创新——“2010全国高等音乐艺术院校二胡教学创作学术论坛”述评[J].人民音乐，2011，4（04）：52-53.

[2]王靖怡.奥尔夫教学体系在高职非音乐专业教学中的运用[J].艺海，2011，10（11）：142-143.

[3]王翼如.奥尔夫教学之我见[J].佳木斯教育学院学报，2012，4（01）：195-199.

作者简介：颜春英，硕士研究生，讲师，湖南人文科技学院音乐舞蹈系教师。