班班通促成小学语文高效课堂构建

彭海娟

摘  要： 在“班班通”媒体逐渐普及的大教学环境下，如何构建小学语文高效课堂的教学模式，即有效运用“班班通”并充分发挥其优势，改革教学方式，以导学案为“抓手”，实现课前导学，课中设境点拨，课后拓展延伸，促进学生在教师指导下富有个性地学习。

关键词：班班通   导学案   自主   合作   探究   小学语文    高效课堂

随着学校“班班通”逐步普及，利用“班班通”实现城镇小学语文课堂教学的变革，构建出基于学生主动性学习的高效课堂教学模式，从而提高学生的语文能力，实现课堂教学高效化。笔者结合语文学科特点，积极探索“三味”语文与“课改”模式相结合的高效课堂教学模式。经过两年多实践研究，探索构建出行之有效的班班通环境下的高效课堂教学模式。

一、“班班通环境下小学语文优质课堂”教学模式的界定

在班班通环境下，小学语文高效课堂教学模式是：学生转变学习方式，实施小组合作学习。这也就是把“要我学”转变为“我要学”，促进学生在教师指导下富有个性地学习，自主、合作、探究，着力培养创新精神和实践能力。能借助多媒体网络环境自主预习，再通过小组合作交流自己自主学习的体会，展示自己借助网络所学到的知识，从而达到资源共享的目的，同时将自己学不懂的问题在组内交流探究。借助教师给予的观察、点拨、思考的方向引导，对创设的情境及知识点的联系有一定程度的挖掘，从而在已学的基础上有所提升，真正达到高效的目的。

这种教学模式下的实验教师，将由知识的讲授者转变为课堂的参与者及引导者。改革教学方式，实施学案导学。利用班班通实现课前导学、课中设境点拨、课后拓展延伸，从重教知识到重教方法的转变，以导学案为“抓手”，指导学生自主学习、主动参与、合作探究，是这类教学模式的最大特点。利用班班通课前导学，让学生明确学习目标，掌握学习方法，学会独立学习。利用班班通课中点拨，创设情境，引领“读品写”交融的语文高效课堂，真正抓住语文教学的根本，让学生在诗意般美妙的境界中提高语文素养。

这种模式下的班班通媒体将通过课件、电影、网络等资源多方位触动，让生活“重来”，把世界“浓缩”，甚或是“特写”，帮助学生感受、捕捉和提炼语文学习的亮点，在“读品写”味上下功夫，真正实现“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的目的。

二、“班班通环境下小学语文高效课堂”教学模式实施策略

1.自学检测（初读感知）。先利用信息网络媒体，结合导学案，学生课前独学完成“四会”基础达标环节：生字词我会认，生字词我会写，课文我会读，课文内容我会说（结合资料谈对作者的了解，说写作的背景和主要人物的故事等）。然后，课中对学，同桌两个同学互相交流检测，通过兵教兵，兵练兵，互相纠错，共同提高。最后，对学代表汇报，教师点拨重难点处、易错处，全班纠错，共同提高。

2.设问导学（细读导问）。先再读课文，在读不懂的地方做记号，然后在小组内提出。小组长汇总提出的问题，教师根据学生的提问，梳理出体现课文重难点的一两个合理问题，引发学生思考，要求这一两个问题可以统领全文，容易操作，达到知识问题化，问题系列化。就比如：来源于课题的问题，如《地震中的父与子》引发学生思考：怎样的父与子（了不起）;来源于课文中心句的问题，如《只有一个地球》抓住“这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”;来源于课文重难点的问题，如《老人与海鸥》，教师设计如下问题：读懂了老人，我们就也最终读懂了海鸥。请同学们关注课文中重点描写老人的1～13自然段，你从哪些语句中体会到老人与海鸥之间的深厚感情等问题。这样，既教给学生提问的方法，也培养学生质疑的能力。

3.小组合作（读说交汇）。先围绕设问导学的问题，学生单独与文本、与编者进行深度对话，圈、画、批注出自己的理解感悟。然后，在小组长带领下开展小组合作，将独学的成果与疑难问题在小组中交流，达成共识，形成学习成果。交流时做到有序，组长有序引导小组成员抓住课文语句、关键词等，边读边轮流说说个人学习成果，共同形成小组学习成果，确定小组代表发言人或合作轮流展练的方式。

4.展示点拨（读品交融）。先由各小组汇报合作交流成果，可派代表展示，亦可全组成员轮流展示。如读句子，从不同的角度谈体会、补充完整等，使每一个组员都有展示的机会。然后，小组汇报完毕，由其他合作小组或个人补充、评价。最后，教师根据学生的回答适时作评价、点拨、提升。该环节教师的主导作用特别重要，要抓住时机，利用班班通激情设境，采用不同形式的读、不同层次的读、不同角度的读，让学生读得声情并茂，读得沉醉;同时，引领学生潜心会文地去“品悟”，或“读”中“品”，或“品”中“读”;或“读”后“品”，或“品”后“读”;或别具声色地读，或静心潜思地品，真正扎牢语文的根——语言文字训练，从而提升学生的语文素养。

像中段的语文课堂应从字词品读入手。如教学三年级上册《秋天的雨》一课，在品读第二自然段时，教师通过指名读、小组读、男女声赛读等不同形式的朗读引导学生体会秋天的美，更抓住一些重点词句，让学生品味秋天不仅景色美，而且语言美。如：“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”在学习这个句子时，就抓住表现动态的词语“扇哪扇哪”，引导学生通过比较“扇哪”和“扇哪扇哪”的不同，发现叠词的特点，从中体会其中的轻柔美与动感美，进而用班班通配乐，读出其中的韵味。学生在多形式、分层次的反复朗读后，自然而然地感悟到了第二自然段的文眼“五彩缤纷”一词的含义，领略到了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美。在此基础上，教师为学生配上秋天美景动画视频，让学生扣住“黄色、红色、金黄色、橙红色”等表示颜色的词解说秋景，顺势引导学生背诵相关语句，积累语言。

5.拓展延伸（读写结合）。利用班班通拓展延伸所学知识，补充阅读，升华情感，走向语文学习更广阔的空间。同时，通过设计读写结合的小练笔环节，及时把写作训练方法有机地糅进阅读教学，进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三。实现读写结合，以求发展学生的思维，培养想象和创新能力，激发写作兴趣，促进写作能力提高。

读写结合的核心有三大要素──仿、变、创。所谓仿、变、创，就是引导学生读中变，变中练，在模仿中创新，在创新中模仿。比如，我们以文章中的特色段落为结合点，抓住文章中有特色的段落导读，引导学生用大脑去综合，用心去体验，用情去感悟，导中思写，读中悟写，悟中练写，练后变写，变中创新。

如教学《老人与海鸥》一课，在学到高潮处“海鸥送老人”感人场景时，无需老师多言，在用班班通创设情境感情朗读后，随即让学生进行小练笔：如果，你是那一群海鸥中的“独脚”“老沙”“公主”……面对老人的遗像会说些什么呢？总之，在教学每篇课文时，课题组老师用“仿、补、续、改、扩、套、引”的方法，抓住读写结合点，扎实地进行训练，一课一得，真正促语文素养的提高。

6.总结反馈（读悟升华）。小组对本节课的知识进行归纳总结，教师适时补充，提炼学法，使知识更加条理化、系统化。同时，亦可激情引领诵读中心句段或课题，读中升华情感。

总之，以上构建的班班通环境下小学语文高效课堂教学模式，既体现了高效课堂的理念，又立足语文课程的特点;既紧扣语文教学的根本，又充分利用班班通媒体资源，打造出“高效率、高效益、高效果”的三高课堂，让课堂成为学生“肯学、想学、学会”的优质学堂。◆（作者单位：江西省吉安师范附属小学）

□责任编辑：邓  钰