返璞归真，回归语文本色

王爱华

摘 要 自新课程改革实施以来，各式各样的教学模式层出不穷，花样百出，在喧嚣热闹的背后，低效甚至无效课堂的肆意而生。那么，如何返璞归真，回归语文教育的本色，让学生积极参与到课堂中来，成就高效的语文课堂，是我们语文老师面临的一个重要课题。

关键词 语文本色 高效课堂 语文味

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）15-0086-02

听课是教师成长的途径之一，作为一名青年教师，我喜欢听课，在这几年听课中，我确实获益匪浅。我见识了很多课堂风采：有的课堂，授课老师深入浅出，学生若有所思；有的课堂，授课老师博学多识，多才多艺，课堂成了老师展示才华的舞台；有的课堂，在发挥学生主动性的旗帜下，学生轮流上台演示，课堂成了热闹非凡的展示台。然而，在欣赏、惊叹之余，我总是觉得有点空落落的。是哪里出问题了呢？学生在这样纷繁热闹的语文课下，真的收获了吗？我想未必。

新课改实施以来，一些教师盲目的过度追求课堂热闹的形式，课堂教学形式花样百出，热闹非凡，可就是听不到琅琅的读书声，看不到对语言文字的揣摩推敲，欣赏不到对精彩语句的独到见解，长期缺少听说读写基础知识和基本技能的训练，可想而知，我们的教学结果教学效果必然收益甚微。那么，如何构建高效的语文课堂呢？

我比较赞同特级教师黄厚江老师所说的：“把语文课上成语文课吧，用语文的方法教语文吧。”语文的上课状态应该是“书声琅琅，议论纷纷”。当然，这样的语文教学不能凭空产生，需要语文教师更高的素养。那么，如何返璞归真，回归语文教育的本色，讓学生积极参与到课堂中来，成就高效的语文课堂呢？本文结合自己这几年的听课、培训、实践，谈谈自己的一点看。

一、突出人文性，但不能淡化工具性

《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，我们要正确把握语文教育的特点，不能只关注一方面，注意将二者进行有机的结合。

1.运用语言文字知识，指导语言文字训练

一些老师的课堂将语文教学的“人文性”摆在重要的地位，似乎只有凸显“人文性”语文课才真正具有语文味。弄得许多人连“练习都不敢提了，那语文怎么学？语言文字训练应当有语言文字知识的参与，训练点凭借语言文字知识发现，训练时机凭借语言文字知识捕捉，训练进程凭借语言文字知识调控。

例如：在教学朱自清的《春》一课，在充分朗读的基础上，指导学生积累背诵，感悟文章的写作特点，根据文章的特点和结构，进行仿写。本文运用了大量的修辞手法，学生可依据此特点进行仿写。“读”与“写”是两个重要的语文能力，特别突出地体现着一个人的语文能力和语文综合素养。听、说、读、写的能力培养，是我们语文教学的出发点，对于初中语文老师，更应该多为学生提供练笔的平台，教材所选的都是文质兼美的文章，是练笔的好素材。设计读写结合训练，也体现了语文学习的人文性与工具性的真正统一。

2.不动笔墨不读书

读书的时候只是泛泛而读，不求甚解，不思考，没有共鸣、没有思想碰撞的火花是很难把书籍的精华内化好自己独特的领悟的，因此，在阅读教学过程中，语文教师要引导学生在阅读时要有意识地圈点批注，整理自己喜欢的段落、句子，写下自己的理解和感悟，并不时地读读、背背、悟悟。只有这样，学生读、说、写的能力才能提高，学语文的目的，不仅是感受语言魅力，会用更应是关键。

例如，教学冰心的《谈生命》一课时，作者在文中把“生命”的概念形象化，“生命像向东流的一江春水”“生命又像一棵小树”。学生就可以把这两个句子画下来，然后在旁边“注”为：“运用了比喻的修辞手法，生动形象地揭示了生命的过程。”“他青春生长的力量，终使他穿枝拂叶的挣脱了出来，在烈日下挺立抬头！”运用了拟人的修辞手法，写出了生命力量的冲动和奋进。通过批注，不仅使学生感受到了语言的魅力，更好地理解了文章，而且有助于学生借鉴模仿，提高自身的写作水平。

二、充分读文，在咬文嚼字中体会语文的美

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在阅读课上，教师从语言文字入手，引领学生对语文作品反复细细体味，尽可能的为学生创造充足的阅读时间，使其全身心的投入到阅读中，走进文本，与文本、作者交流对话，在情感与思维的强烈震撼中了解作者美好人格、深奥的思想以及高尚的情操。从而内化课文的语言材料，涵咏其丰富内蕴，进而学会阅读。

阅读形式有：默读、朗读、速读、泛读、精读、略读、集体读、分组读、自由读、指名读、分角色读等等。作为语文教师，我们只有依据教学目的选择适合的阅读方式，才能有层次性的对学生进行训练。通过读，让学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。在充分读的基础上，还要抓住重点词句，细细品读，体会作者的思想。

例如，教学《行道树》一文中的“堕落”一词，学生通过查字典得知：“堕落”是“沦落、流落”的意思，如自甘堕落。这个词语本身是一个贬义词，但是文章却是要歌颂行道树的，怎么能用“堕落”呢？于是，我开始引导学生：“行道树现在生活在哪里？”学生异口同声地答道：“充满车辆与烟囱的城市。”我又问道：“那么，它的家应该在哪里呢？”学生依然是异口同声地答道：“应该在原始森林里。”话到此时，有些同学就已经明白了：行道树离开家，离开了原始森林，立在城市的飞尘里，生活条件和自身形象是大大跌落了，这难道不就是堕落吗？于是，同学们的脸上露出了会心的微笑。趁热打铁，我让学生们把这个词语圈下来，并在旁边作了批注。生字词的准确批注，为二次阅读打下了良好的基础。

语文课不一定非得精彩，也不一定非得热闹，它有时也可以沉闷，关键在于学生有收获。在阅读教学的课堂上，一篇文章的解读须师生共同完成，而非一味地“师问生答”，我们可以把自身的阅读、思考过程分享给学生，而非给学生答案。在写作教学的课堂上，我们可以师生一起写作，写写、改改、再写、再改，而非给学生纯理论的写作方法指导。“清水出芙蓉，天然去雕饰。”原汁原味、平平淡淡的本色语文，才是最值得追求的。

参考文献：

[1]杨永凯.高效语文课堂的语文味[J].读与写杂志，2013，（10）.

[2]陈高梅.怎样让语文课堂充满语文味[J].中学时代，2014，（12）.

（责任编辑 曾 卉）