真学课堂：助推思品教学步入新常态

季爱云

随着课程改革向教学层面不断深化，创建真学课堂、提高教学效率的呼声越来越高，这对教师教学工作也提出了更高的要求。思品真学课堂是以“真教真学、真做真评”为新的思维发展策略，其宗旨就是要让学生在真学课堂上通过“真学真做”获取真知识、发展真能力，追求课堂在相对稳定情形下的一种趋势性、本真性、不可逆的教学自然发展状态。我们呼唤真学课堂返璞归真并回归到教学良性发展的道路上来，其目的不同于功利化的教学增长方式，它犹如一场及时雨冲击着僵化、呆板的传统教学模式，并与假自主、假合作、假学习及其隐秘灌输等负面教学现象相抗衡，毫不留情地揭下了“真灌假学”课堂的最后一块遮羞布，着力追求对现实课堂的真投入、真教学、真课改教育目标，不趋炎附势，不为应试教育推波助澜，教师拥有一颗平常的心，顺其自然，因势利导，凭着真心、良心、爱心来教学，把教育当作良心活儿，充分相信学生具有学习潜力和发展的可能，让学生在自主合作、交互乐学中获得蓬勃发展的生机，从而让思品真学课堂真正步入高效教学发展新常态。

一、真教真学   重构高效课堂新特征

课改必从改课开始，而改课必须用新的模式去改变传统的课堂教学结构。为了有效促进真学课堂建设的普及化、高效化、常态化，我们以“减负增效”来切实提高思品真学课堂的教学效率，以生本能力发展为立意，深化课改理念，不断提升思品学科教学范式转型，重构真学高效课堂新特征，以情感交融打造人性化的思品真学课堂，从而使学生不再消极、被动地接受知识，而是让学生在交互学习中真正成为积极主动的探索者，并自发地爱上思品真学课堂。

（一）构建真学高效课堂教学新模式

思品真学课堂以真问题为导向，它与假学或伪学课堂形态相对，是课堂教学的真实和学生本性情趣与自然求真的生态课堂。近年来，我们依据我县“高效课堂提升巩固年”基本要求，发展思品课堂与学生真学相符的有效教学，提升学生生活意义和生命价值的真实情感，重构思品“四真四学”高效课堂新模式。围绕“主体课堂、乐学乐教、真实放手、求真有序、善待差异”新的发展要求，秉承“以学为先、以教为学、实践为基、反思为本、提质增效”新的学习服务理念，根据课程学习目标、重难点知识精心编制导学案，每课必让学生进行有效先学，要求学生依据导学案完成前置性学习任务。注重对教材进行“二次开发”，一般性疑问在小组合作学习中解决，学生不能解决的难题，由教师进行服务性学习辅导，并当堂独立完成相关学习任务;在课模发展形态上，我们一般预设简约有层次的真问题，创设生活化、情境化的探究活动，开展小组合作讨论，实施全班展示，问答面向全体，学生发言交流、深度对话且有理有据，适当采用书面展示，通过有效追问、引导倾听、点拨纠偏、观点提炼，从而营造一种民主、平等、激励、和谐的真学氛围;在规范真学课堂上，教师连续授课时间不超过25分钟，课堂有效提问覆盖率不少于30%，课堂有效参与率达到100%;每堂课适时拿出3～5分钟的时间让学生自主消化、自主反思并提出质疑;课堂集中训练时间不少于10分钟，精心设计2～3个合作学习的问题，安排3次左右的课堂探究活动，在小组合作讨论基础上，全班每节课学生交流展示不少于3人次;讲评时讲清思路、总结方法并做好解题示范，鼓励学生完整表达和大胆质疑，尽量不用集体回答，充分发挥慕课、微课、白板、翻转课堂、视频展示台等多媒体辅助性教学作用，从而以直观情境、知识串烧、恰当比喻的常态调控手法来启迪学生的智慧，把课堂变为真学的乐园，让真学课堂真正回归到教学的本真原点。

（二）构筑思品“四真四学”教学新常态

为切实让真学课堂步入高效发展的新常态，我们以“以学为中心、以生为根本、以求为真知”，拓展思品“四真四学”教学新内涵，即围绕“真学习、真功夫、真行动、真坚持”四真教育内在规律，拓展思品教学“自学、互学、展学、查学”四学课堂形态。在抓课堂“真学习”上，我们积极利用开发新老课程资源，深入解读“四学”课改对学生减负增效所产生的直接影响，通过建构“四学”课堂操作流程、小组建设、评价方式等方略，让学生积极参与到合作交流、深度真学、踊跃展示中来，使课堂成为师生交互、激扬生命、发展情感的生长场域。在提升课堂“真功夫”上，“四学”本真的内核虽只有简单的8个字，但我们注重在四学课堂生态环境、导学案编写、课堂评价方式上下真功夫，并实施优化、补充和延伸，学科组二次备课目标明确，指向性强，导学案切实起到了引领学生真学自学的作用。在促进课堂“真行动”上，我们不断激发学生在课堂自主合作学习上能够真行动，并施以问题型教学方式，让思品课堂情感对话生成更美、班级自管意识变得更活、师生关系发展得更亲密，确保真学课堂“学与教”的实效。在助推课堂“真坚持”上，我们着力鼓励学生在习惯性合作与小组展示上必须真坚持，如让学生在课内外活动中坚持以六人小组开展合作交流，即坚持使用真问题与活动探研的导学方式，充分调动学生合作真学的主动性、内驱力和获取知识的能力;真坚持面向全体学生，教师与小组都十分重视助推潜能生，以避免课堂上出现两极分化，让不同层面的学生都能获得有效发展。近年来，我们通过思品“四真四学”新常态教学模式建构，着力追求教学真淳，还原课堂以真实，并使真学课堂逐渐呈现出六个方面的新变化，即课堂开始“从复杂向简单、从突击向常态、从生硬向自然、从师法向生法、从抽象向具体、从静态向动态”发生根本性转变，并使真学课堂开始形成符合学生需要、适应学生认知发展的“真学”新形态：1.文本拓展扎实有度，让学生在自主中“真学”;2.前置导学案层层推进，让学生在预研中“真学”;3.教学内容适当取舍，让学生在放手中“真学”;4.课堂阳光评价目中有人，让学生在激扬中“真学”。

二、真做真放   搭建真学课堂新策略

真学课堂是减负增效、促使学生真学的必然形式，更是课程改革的理性回归。我们之所以提出让学生真学的命题，是因为我们聚焦现实课堂，抨击假学现象，看到许多真学情况并没有真实地落实到学生的身上，课堂中学生的假学习、假讨论、假思考、假作业现象较为突出，教师过多地关注了自身的预设，而把真学的主人挤到了“角落”里去，学生没有能够经历真学的过程，又怎能有真实的学习收获呢？因此，我们通过静观与反思，认真追问如何让学生能够更好地开展真学，如何让真学课堂变得更为真实有效。着力谋划与建构“真做真放”教学新策略，其根本目的就是要让“假学”现象不再存在，就是为让我们能真正地蹲下身来，让每一个学生都有机会亮出自我，做最好的自己。endprint

（一）大胆放手，激发真学课堂生命新活力

大胆而又真实地归还学生自主学习的权利，这是深化当下真学课堂有效教学的策略之一，它以学生的“真需”为起点，激发学生“真思真言”，让学生在真学真做中真正地学起来、动起来，让学生真正成为把控课堂时空的、学的主人。因此，我们充分信任学生拥有自主学习的能力与真学的热情，着力引进色彩斑斓的真实生活素材，大胆放手让学生开展主题式问题情境的真实教学与体验，注重真学课堂的体验性、生活性和生成性，鼓励学生自主合作地去解决问题，努力把课堂教学变得更加鲜活灵动、直观有效。

笔者在讲《诚信是金》一课时，引入“诚信中学生”徐砺寒做错了事勇于承担责任的主题式教学案例，设问这一事件体现了诚信的哪一基本要求。

生1  体现了对人守信，对己负责的基本要求。

生2  体现了为人诚实能得到别人的信任，言而有信是个人立足成功的根本保证。

师  人不讲诚信会带来怎样的后果？

生3  不讲诚信会产生信任危机。如三鹿奶粉事件警示我们，做人要讲诚信，否则不但害了别人，还害了自己，最终还会受到法律制裁。

生4  海尔集团敢把不符合要求的冰箱全部砸掉，体现了海尔人的诚信，如今海尔产品己成为中国最有价值的品牌之一。

师  在诚信做人方面你赞成小节无害论吗？

生5  生活是由点滴小事构成的，诚信做人体现在点滴小事之中，我们在做大事的同时也要拘小节。

生6  我认为在诚信做人方面无大小事之分，但在现实社会中往往诚信说真话的老实人会吃亏。

此时面对课堂“老实人会吃亏”新的动态生成，我既没有回避不谈，也没有全盘授予，而是相机拓展，大胆放手让学生进行“百家争鸣”，并通过深度对话与激烈讨论，最终以大量的正面事实证明：现实社会中诚信说真话的老实人更能赢得他人尊重，失小利而得大成。从而让学生心悦诚服，真正学到如何做诚实人的道理，以拨正其人生行为发展的正确目标。

可见，在开放性真学课堂上，往往因无法预约的节外生枝而呈现亮点，这些“意外”的真实表现，更能激扬学生真实的情感体验，赋予真学课堂鲜活而又有效的生命灵动性。

（二）乐学乐教，释放真学课堂生活新元素

真学课堂方为高效课堂之本，它以“问题导向、限时讲授、合作学习、踊跃展示”为基本要求，把“真知、真教、真学”三者有效融合，搭建真学对话的交互场域，引入贴近现实生活的案例，让源头活水与学习内容相对接，着力关注学生表达状态、倾听状态、思维状态和合作状态，用敏锐的眼光来发现生活中的真问题，从而促进学生真实进入“真交流、真互助、真训练”的乐学状态。

如笔者在讲《做守法公民》一课时，以十八大以来中央已6次公开提出反腐策略，措辞严厉罕见，习近平总书记强调要坚持“老虎、苍蝇”一起打，这表明中共反腐斗争走向纵深，上至原中央政治局委员徐才厚，下至深圳“20亿身家”的村官，16名省部级官员“落马”，近2万名公职人员被处理。

师  请问腐败行为究竟给我们社会带来了什么危害？

生1  损害了党的形象，破坏了社会稳定，败坏了社会风气。

师  2015年是推进全面依法治国的开局之年，你认为依法治国的重要性有哪些？

生2  依法治国是维护社会经济与生产发展的客观要求。

生3  是国家实现长治久安的重要保证，更是社会文明进步的重要标志。

师  2013年中央发布了五年反腐规划，同时中纪委网站将接受网民信访举报，作为中学生为抵制腐败我们应作出怎样的努力？

生4  我们应学会依法行使批评与建议的权利，学法、守法、知法，做反腐倡廉的积极宣传者。

生5  我们要积极参与社会监督，并通过网站举报腐败行为，勇于同各种腐败现象作斗争。

师  大家的认识与措施比较全面，这两年我国通过惩治和预防腐败体系建设，新的反腐格局悄然呈现。我们看到民众对反腐败的信心也不断增强，但大家在行使权利时应注意做到依法监督。

可见，通过深入活化乐学乐教课堂教学内容，我们把“教学”变成了“学教”，着力释放现实生活新元素，让学生从真实问题探究中真有所学，从而有效促进了学生思维的发展和能力的提升。

（三）踊跃展示，拓展真学生态课堂新要求

思品真学课堂应是自然本真的生态课堂，本真一般是指与事实相符合，真实反映事物的本来面貌，还事物本色与真实。这里所指的真是课堂教学的真实性和学生自然本性求真相融合的一种客观存在的发展要求。因此，近年来我们通过搭建“先学后教、以学定教、限时讲授、合作学习、踊跃展示”5种真学课堂新策略，着力捕捉真学课堂“真需、真思、真读、真言、真做、真情”六种新元素，切实追求真学课堂的真切需求，踊跃展示新的要求，努力从程序性课堂向策略性教学发展转变。

如笔者在讲《自立自强》一课时，以2014年“感动中国”十位年度人物评选结果揭晓来设置展示平台，问学生这些人的优秀品质对其的成长将有何启发与影响。

生1   中国核潜艇之父黄旭华，他勤于工作、勇攀科学高峰的优秀品质有利于激励我们树立责任意识，让我们在自觉承担责任中成长。

生2  他们中有退休后仍连续坐诊20年的仁医胡佩兰，有见义勇为好市民方俊明。他们老有所为、见义勇为的事迹令我们欣赏与赞美，引起心灵的震撼，有利于激励我们学会选择与担当。endprint

生3  他们中有守护求学路的教师格桑德吉、有捐助百余位学生的五保老人刘盛兰等，他们关爱他人、与人为善之心确实感动了中国人，也激励我们在成长的道路上要孝敬父母、尊敬师长、努力学习、自立自强。

可见，在真学课堂上我们采取头脑风暴、分享交流、深度研讨等多元策略，积极引导学生踊跃展示，以“先学、独学、对学、群学”为基础，通过讲台、黑板、小组、座位、课后等多维形态进行全方位展示，让学生上课“面对面”。桌椅摆放由数张桌子拼起来，学生围着桌子坐，激励学生规范、大声、完整、清晰地表达交流，而教师的一切行为都服从、服务于学生的“学”，既努力为学生的“学”营造氛围、提供空间、适时指导、搭建平台，也为学生的“学”提质增值，助推课堂进入求真有序、踊跃展示的交互状态。使真学课堂自主先学是“真”学习，小组合作是“真”互助，课堂展示是“真”交流，质疑问难是“真”问题，教师讲授是“真”需要，当堂反馈是“真”训练，从而杜绝了一切虚假的和形式主义的伪学习。

三、真切评价   探求真学教学新机制

真教育呼唤真评价，过去评价一堂课的优劣，往往看教者教得怎样，再看学生学得如何。而真学课堂的评价则是看学生学得怎样，把学生在课堂中的学习状态与真学表现作为课堂阳光评价的主要依据，重点看教师评价是否与标准、真学目标保持一致性，评价的过程是否与学生的真学过程相融合，看教师能否启发引导、有效激励学生，看教师课堂讲授时间的把控，能否引导学生深度思维，能否充分合理地使用现代教育技术等。

笔者在讲《行为与后果》一课时，以林森浩投毒致人死亡案为例，上海高院驳回其上诉，维持一审并作出死刑判决，请问林森浩的犯罪行为带来了哪些后果，对我们又有哪些深刻的警示？

生1  林森浩的行为不仅自己付出了代价，还对被伤害人父母及其家人带来了沉痛打击。

生2  林森浩的行为不仅使其的道德和良心受到了谴责与拷问，还给社会带来了很坏的影响。

生3  林森浩上诉称自己是无意识的行为，但其非法致人死亡是事实。

生4  有行为就会有后果，行为与后果具有一致性，通过林森浩的犯罪事例警示我们，要学会对自己的行为与后果负责。

生5  我们要在行为前学会预见、选择与三思，不因小事一时冲动而后悔一辈子。

……

此时，因课堂对话被引向深入，学生思维处于交互激烈“愤悱”状态，笔者不对学生对话结果作即时评价，而是将评价延时，用等待与倾听行为代替“语言评价”。

可见，在真学课堂教学评价策略上，我们已改变了过去那种预设控制、即时评价和层层设问推进的传统教学方法和评价方式，课堂教学已步入重点在学、先学后教的翻转时代。在真学课堂上，我们积极鼓励学生有自己合作的小圈子与学习的真想法，对学生能自己学会的做到坚决不讲，能通过讨论学会的做到坚决不说;在学生深度交互体验过程中，教师不再打断、插问，而是认真地倾听;把教师评价延迟到学生评价之后，让课堂形成多向倾听的生命对话场域，让阳光课堂真评机制起到更好的评价效果，从而有效助推学生综合潜能与生命素养的不断生长。endprint