主题活动作文教学的实践思考

金星闪

一、概念阐释

主题活动作文是指师生在课堂上围绕某一主要内容开展的与活动密切相关的命题作文。它是以学生的实际生活和情感体验为基础，以主题活动为源起，引导学生发现写作的资源并进行有效的自我整合，它是为了开发作文教学资源、激活学生作文兴趣、营造良好的作文氛围的一种作文理念。

主题活动作文教学是指：以活动为契机，寻找与主题相关又让学生感到有兴趣的话题进行命题写作的教学。在主题活动作文教学中，“活动”是教学的手段，“作文”是教学的目的。[1]主题活动作文教学要求教师从主题活动中找出最贴近学生生活的触发点，深入学生心灵，在这基础上多角度思考命题，拟出能激发学生灵感的题目。在教师的点拨下，学生能自觉地打开写作思路，知道自己要“写什么”和“怎么写”。 最终达到让学生“乐写”“善写”的目的。

主题活动作文教学的过程是简约的，只有两步，一是主题活动，二是活动后的命题写作。二者构成了对学生整个写作过程的引导。主题活动作文，它源于“活动课程”“活动教学”的理论，课堂上学生始终是教学的主体，是课堂的主人。作为一种作文教学的新理念，主题活动作文教学没有固定的模式，活动形式是多种多样的。最重要的是综合性主题活动和写作紧密结合，二者不可分割。

二、实践案例

（一）课堂资源

以课堂教学资源为活动主题开发学生的写作资源。如课堂游戏、教科书、相关配套阅读材料、其他图书、报刊、工具书、教学挂图等。

举隅1：课堂游戏

活动主题：OM竞赛（头脑奥林匹克）

活动的目的：通过益智游戏来活跃班级气氛，激发创造力。主要考察中学生的思维敏捷度、应变反应等方面。分“语言题”和“添画题”两部分。全班分为5组，每组之间进行团体竞争。

（1）出示命题

教师围绕游戏内容，借学生兴致大发，即兴命题写作，要求学生写出精彩的过程和感受。

文题展示：请以“课堂游戏传真”为话题，自拟题目，写一篇不少于600字的作文。

（2）列写提纲

限时5分钟，围绕“写什么”和“怎么写”来列写提纲。然后学生读自己的提纲，同学互评，教师点拨。

（3）动笔作文

启示：在这一案例中，学生积极参与游戏，由于受到加星得锦旗、抢答得书签等激励，热情高涨，兴趣盎然，过程体验深刻。作文的命题又紧扣活动内容，在接下来的限时45分钟的课堂写作中，学生都有话可说，全部完成了作文的写作，无一例外。但是，如果没有教师对写作提纲的点拨引导，学生很难写出新意和个性。因此，列写提纲，能很好地引导学生解决“怎么写”的问题。这种案例适用于其他以课堂教学资源为活动主题的作文教学。

（二）课外资源

以课外学习资源为活动主题开发学生写作资源。如电影、电视、广播、网络等媒体传达的国内外的重要热点事件;如饮食、卫生、穿戴等日常生活的话题;如自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语等本土资源为活动主题。

举隅2：歌词训练记

活动目的：90后中学生都有自己崇拜的歌手，也有自己爱唱会唱的歌曲，我们可以从歌词中汲取精华，提升学生的文化素养。

（1）文题展示

有人说，当今社会是一个盛产明星的社会，也有人说，现代社会是一个缺失明星的社会。明星是一种精神寄托，是人们理想和目标的外在表现，也是人们心灵力量的源泉。

请以“心中的明星”为题，写一篇不少于600字的作文。

（2）列写提纲

学生列好提纲后，说提纲，同学互评，教师点拨，补充完善。

（3）思路点拨

构思一：注重从所给的材料中寻找行文立意的信息。如“明星是一种精神寄托”，这涉及整个社会对明星的认识和看法，我们可以站在社会的高度去审视“明星”。又如“明星是理想和目标的一种外在表现，是力量的源泉”，这是明星所产生的社会效应问题。我们可以从个体去思考“明星”给人心灵的启迪或感动。因此，文章可以对当今社会现象或发表看法，或叙述故事。

构思二：学会从材料的暗示或提示中，打开写作思路。如“有人说，当今社会是一个盛产明星的社会，也有人说，现代社会是一个缺失明星的社会”。可以展开想象和联想的双翅，进而在古今中外的现实或文学艺术之中寻找创作的灵感。

构思三：从材料或话题中得到启发，巧妙构思。什么才是真正的明星？它所蕴含的内涵是什么？经过思考、分析，不难认清现实生活中的“伪明星”现象的本质特征。通过正反对比，明星所具备的魅力便会彰显无疑。

（4）动笔作文

启示：本次活动由学生喜爱的歌词引出对心中明星的写作，考察学生人生观、价值观的取向。活动引发学生的联想和回忆，命题让学生有话可说，激发写作热情。教师的思路点拨，训练了学生的写作思维，完善了学生的写作构思，打开了写作思路。

（三）课程资源

以校本课程资源为活动主题开发学生写作资源。如调查采风，语文实践活动，各种主题的报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、科技节、艺术节等。[3]

举隅3：语文实践活动

活动主题：鲁迅研究

活动目的：通过对鲁迅生平资料、图片的全方位的查找、筛选，自定主题，撰写手抄探究报，感受鲁迅的文学风采、情怀和人格魅力。

（1）文题展示

通过这次语文实践活动，你对鲁迅先生有什么新的认识和感想？请以“我看鲁迅”为题，写一篇不少于600字的作文。

（2）列写提纲

提示：列提纲从四方面考虑：内容，结构，语言，创新。本题重点在“看”，也就是你对鲁迅先生的新认识。endprint

启示：语文研究活动可通过调查学生喜欢的作者来确定研究对象，也可以是学生不喜欢的作者来作为研究对象。据笔者对129位学生的调查了解，学生喜欢课本中的作者主要有：诸葛亮、李白、李清照、苏轼、鲁迅、辛弃疾、李煜、老舍、冰心、巴金、杜甫、朱自清。这次作文后，要求学生编写手抄报，内容由学生自主选择，排版也由学生自由发挥，要求图文并茂，可以抄上自己写的这篇文章，也可以摘抄他人文章;有鲁迅书籍介绍，也有鲁迅文章评点，等等。整整一个星期的探究活动，最终形成了一张张手编报纸。报纸作品的完成与展示，凝聚着学生的研究心得与感受，也使学生书写、编辑、排版、美工等方面的能力得到锻炼。

（四）自身资源

以学生的情感体验、交际范围、追寻理想等为活动主题开发学生写作资源。如读书感受、人生体验、人生设想等。

举隅4：热点辩论

活动主题：辩论90后学生理想是否缺失

正方观点：90后学生理想扎根现实，像腾飞的雄鹰

反方观点：90后学生理想缺失，如断线的风筝

活动目的：讨论社会热点，发表个人观点，在思维的交锋中促进对“理想”的深刻认识，以帮助规划人生目标。

（1）文题展示

通过刚才的主题辩论会，以“我的理想翅膀”为话题，自拟题目，文体不限，立意自定。

（2）列写提纲

提示：列提纲可分两个部分：内容，技法。本题重点在“理想翅膀”，写的是自己的理想，注意这个限定“我”。学生列好提纲后，说提纲，同学互评，教师适时引导，补充完善。

启示：辩论不仅提高学生的口头表达能力，更让学生提升了辩证地看问题和明辨是非的能力。论辩让学生的写作思路走向开阔，写作思维得到训练，让学生的思想更加敏锐。

（五）作文资源

通过对主题佳作或病文升格评改示例为活动主题开发学生写作资源。这是主题活动作文教学的一种特殊活动形式。

新课标对写作的要求体现了重视学生主体作用，也充满了高度的人文关怀。作文批改是众多语文教师最头疼的问题。笔者制定了一套作文评改的流程方案：评改项目—圈点批注—填表点评—写后札记。

举隅5：习作评改

《“梦想”主题活动作文》教学设计

由一则关于“梦想”的故事导入，引导学生畅谈自己的“梦想”，进而考虑如何写好自己的“梦想”，由此进入对“梦想”主题佳作——《小雅的梦》的赏评。

（1）文题展示

青春生活充满了期盼。我们期盼着老师的理解、父母的宽宥、家庭的温馨、集体的和谐。成长中，我们期盼快快长大，期盼少一份责骂，多一份微笑;期盼阳光，期盼心灵的抚慰;期盼没了作业负担，没了考试压力;期盼想说就说，想唱就唱的自由……

请以“我心中的那份期盼”为题，写一篇不少于600字的文章。

（2）列写提纲

提示：提纲可分两个部分：写什么，怎么写。

学生列好提纲后，说提纲，同学互评，补充完善。

启示：既然是作文评改活动，就应该让学生先掌握评改的方法，围绕“评改的项目、圈点批注、填表点评、写后札记”来设计，让学生在评改中有具体可操作的方法。从“写什么”和“怎么写”两个角度，让学生点评作文，而学生的点评是依据习作中具体的例子，也就是通过圈点批注后得来的。旨在通过这样设计，让学生由浅入深的探究，在点评中悟出取材方向和写法，从而在写作中运用自己悟出的方法，这就是评中悟。

三、几点思考

以上的案例中，都是让学生在出示命题后列写提纲而没有让学生当堂写片段或者整篇作文，原因在于，这种做法的本身就是依据学生的认知规律。笔者向来不主张学生在具体的一篇文章、在具体的文字上进行模仿，这样会制约学生的创造力，影响学生作文的创新，也容易让学生陷入缩构或抄袭的误区。

主题活动作文不仅具有先进的理念、优化的教学目标、简约的教学过程，紧扣学生生活，把写作的权力交给学生，它还具有以下特征。

（一）具有完善的训练系统

“主题活动作文教学”的作文训练是比较系统的、有计划的、同步的、序列的主题活动作文训练。“主题”的确定通常和教材单元的主题同步，每单元的技法则既考虑到教材中单元的文本技法，又考虑到学生的认知规律，按照由浅入深，由易到难进行排列。初中阶段的六本书，35个单元，形成一定的序列。[3]同时，不同版本的教材，其主题和技法排列又是不一样的。这样的训练系统，实际上是主题活动作文教学的教材内容构架，而作文教学内容的选择和确定则赋予学生选择的权力，这样的训练系统既尊重了学生的主观需求，又考虑到学生写作能力发展的客观实际需要，它是全面的、科学的。

（二）具有充分的理论依据

一是哲学依据。主题活动作文教学，它是一种作文教学方法，是活动式作文教学法。教学法是属于意识的范畴，主题活动作文教学，就是通过课堂教学实践，在有限的时间内，调动学生的感官，让学生产生联想，还原生活，联系生活的对象、自我，改变原有的思维方式，感受、体验生活，找到写作之源。根据事物普遍联系的原理，主题活动的内容形式都和学生的写作密切相关，是为学生的写作服务的。根据事物发展变化的原理，对充满发展写作潜力的学生，我们必须坚持用发展的观点去观察他们，弄清他们各自在其发展过程中的所处的阶段和地位。分析他们的思想、行为，走进他们的心灵中去，帮助他们挖掘自身潜在的写作素材，提升各自的写作能力。根据个别与一般、特殊与普遍的辩证关系原理，对于处在不同发展阶段、地位，写作水平差异的学生，必须具体情况具体对待，通过主题活动作为教学手段，实施针对性的引导，充分调动每个学生思维触角，让他们各自有不同的联想，让他们发挥各自的写作潜能，使之获得最充分的发展。endprint

二是教育心理学依据。维果斯基提出“最近发展区”理论，主题活动作文教学正是“活动”创造写作的最近发展区。活动课程是从学生的兴趣和需要出发，以学生的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。活动课程的特点是：强调学生的自主性和主动性，强调通过学生自己的实践活动获得直接经验，强调训练学生的综合能力及个性养成。主题活动作文教学正是通过综合性活动的形式，培养学生的创造力;通过活动的启发，激发学生的写作欲望，调动其写作的积极性和主动性，从而发展学生的创造想象力。主题活动作文教学就是通过主题活动，培养学生的思维品质，开启学生的写作思路，让学生在有限的时间内，进行有意想象和无意想象、再造想象和创造想象。

三是教学论依据。主题活动作文教学落实了直接经验和间接经验相结合的原则，落实了教师的主导作用与学生主动性相结合的教学原则，落实了听、说、读、写、思全面训练的原则，落实了语言训练和思维训练相结合的教学原则，落实了课内外结合的教学原则。

（三）具有一定的创新价值

主题活动作文注重学生的实际生活和情感体验，真实、简洁、开放、有趣是主题活动作文的特点。目前，国内外作文教学中有一些“活动作文”教学的研究文章，但很少有“主题活动作文教学”的研究文章，对主题活动作文缺乏系统全面的研讨和科学的实验。它的创新价值在于它有“主题”且与教材的主题同步，在于它训练技法的有序，在于它全面、系统、简约，在于它训练系统依据了学生认知规律和学生作文成长的规律，在于它促进了学生写作思维的发展，在于它让作文生长在生活的土壤里，更在于它真实、真切地把写作的权力交给学生。

主题活动作文教学重在解决学生作文时最头疼的问题“写什么”和“怎么写”。而“写什么”和“怎么写”是作文的原点问题，主题活动作文正是立足于作文教学的原点来解决作文教学的现状。在“散文化”作文泛滥的今天，具有现实意义和深远的历史意义。

参考文献：

[1] 宾敬.初中语文活动课程研究[M].长沙：湖南师范大学出版社，1999.

[2] 李臣之.综合实践活动课程开发[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3] 肖家芸.语文“活动式”教学[M].合肥：安徽教育出版社，2005.endprint