“活动”的校本开发与设计

《浙江省深化普通高中课程改革方案》提出，转变育人模式，把更多的课程选择权交给学生，把更多的课程开发权交给教师，把更多的课程设置权交给学校，促进高中课程的多样化、特色化，实现学生在共同基础上有个性的发展。基于此，结合学生身心发展的规律和要求，结合地区、学校、教师的现有状况，地理教师在学习课标、钻研教材、改进方法的基础上，必须创造性地使用和开发教材，切实增强开发课程资源的能力，完善必修地理教材，从而更有专业底气和课程影响力。

高中地理必修教材（湘教版）中活动内容丰富，形式多样，既有知识拓展型的阅读思考活动，又有能力提高型的探究活动，还有社会调查、野外考察等课外实践活动，这些活动集中体现了地理学科特色，是校本开发的有效载体，对实现地理课程目标有重要意义。[1]

一、问题聚焦

笔者在教学过程中发现，很多活动并没有在课内外真正实践起来。教师不作为，学生不重视，活动没有发挥应有的教学作用。其表现可归类为以下几种形式。

（一）缺学生体验

教材中不少活动内容涉及范围广泛，对于一些视野狭窄的学生来讲比较陌生。这是由于其受到地域环境的限制，缺少主观体验而导致对活动内容的认知欠缺，由此活动难以展开。

案例1  必修I  第三章第二节《自然地理环境的整体性》活动

有人说，热带地区的土壤层厚度比温带和寒带地区的要大，这种说法对不对？说明你的判断理由。

仅限于教材所给的知识，让学生判断热带、温带和寒带地区的土壤层厚度并说明理由非常困难，由于缺少区域的感知，学生很难调动区域知识来开展这个活动。

案例2  必修II  第三章第三节《工业区位因素与工业地域联系》活动

几乎所有工厂都产生废弃物，不同工厂所产生的废弃物，在性状上有所不同。联系所掌握的相关知识，讨论不同工业部门所产生的废弃物的差异。

有的学生对工业部门缺乏了解，如发电厂。以笔者所在区域为例，周边基本没有发电厂，导致学生认知缺乏，讨论由此产生的废弃物也就比较困难了。

（二）缺综合思维

地理是综合性学科，因此地理活动不但具有学科特点，也具备文理兼容的综合性特点。教材中一些考察、实验、双语活动，需要教师具有专业地理知识外，还需要掌握物理、化学、生物、数学、政治、英语等学科的基础知识。美国作家马克·吐温曾经说过：“如果一把锤子是你唯一的工具，那么你会把所有问题都看成是钉子。”[2]因此，不能结合其他学科知识、缺少综合思维品质的学生，在碰到综合类活动时往往会一筹莫展，不具备大课程意识的教师也很难指导此类活动的开展。

案例3  必修I  第三章双语学习Soil Erosion

阅读以上材料（省略），回答问题：

1.什么是土壤侵蚀？土壤侵蚀多发生在哪些地方？

2.你认为应该怎样减少土壤侵蚀？

教材每单元的“双语学习”活动，由于学科的限制，师生如果不具备一定程度的英语科普阅读能力，这类活动也就形同虚设。

（三）缺科学评价

受传统课堂教学模式的影响，很多教师检验活动实施的效果总是通过纸质评价的，如考试、课堂练习，以分数的高低直接量化学生掌握活动的达成状况。在这种机械呆板的评价模式下，学生的内在驱动力不足，对开展活动的兴趣不高，积极性较弱，也享受不到活动过程中的快乐与满足。

案例4  必修III第一章第四节《区域经济联系》活动

收集南水北调的有关资料，结合自己的看法，阐述该工程对“调出区”“调入区”环境的有利影响和可能产生的不利影响，简要分析其原因，并提出相应的对策。

活动建议全班学生分组扮演“调出区”居民与“调入区”居民，进行角色活动和模拟对话活动，但很多教师将这个活动过程忽略不计，代之以活动所涉及的知识点的归纳总结，通过练习、测试等活动来检验学生知识点的掌握程度。

二、解决策略

针对活动中出现的问题，笔者积极整合各类活动资源，探索校本课程开发和实践的有效途径，从而使教师能有效教学，学生能高效学习，教材活动的教学作用也得到最大化。

（一）挖资源  补体验

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。[3]挖掘本校、校园周边环境、本地、师生、社会等资源，对教材的活动内容进行二次开发，能增强学生的生活感知，从而弥补学生欠缺的活动体验。

案例1  教学改进设计

创设活动情境，选择实际的、真实的、有代表性的材料，让学生在主动探索中收获知识。为此，笔者展示了不同气候—植被带的风化壳厚度变化示意图（见图1），让学生感知各热量带土壤层的厚度变化，再根据地理环境整体性的原理，从气候、植被、水文等对风化壳影响强度大小的角度，分析风化壳厚度的纬度变化规律，从而得出热带森林地区的土壤层厚度比温带、寒带的要大。

案例2  教学改进设计

苏霍姆林斯基说：“周围的现实是知识的第一个和最重要的源泉。学生智力和才能的发展，取决于教师是否善于利用这一源泉。”因此，以学生所在校园生活中遭遇的地理问题作为支撑活动的文本材料，最能调动学生的亲身体验，促进学生智力的发展。我校周边有上虞蟠龙岙垃圾填埋场、上虞东舜耐火材料有限公司等污染比较严重的企业，笔者通过带领学生有目的地进行实地考察，开展“闻一闻，看一看”活动，企业的污染类型也就很容易让学生辨别了。endprint

（二）主题化  补思维

围绕一个主题，对教材的活动形式进行主题化设计，加强与其他学科知识的联系，促进地理知识的迁移、扩展和转化，以综合学科的知识、思维共同分析解决地理问题，从而弥补学生的单科思维。

案例3  教学改进设计

笔者先确定一个教学主题：“土壤侵蚀的原因及防治”，然后调动地理学科知识，从自然、人为两方面分析土壤侵蚀的发生机制以及相应的防治措施，再提取英语关键词汇进行教学。例如rain（大雨）、steep slope（斜坡）、vegetation（植被）、overpopulation（人口超载）、terrace（梯田）、irrigation scheme（水利灌溉设施）、contour ploughing（等高线耕作）、crop rotation（轮作）。在具备地理学科知识的情境下，学生通过关键词汇的解读，获取阅读材料的有用信息，顺利地用英语思考并解决了地理问题。

（三）巧评价  补素养

活动课程的评价不仅要重视对学生活动内容的掌握程度进行评价，也要重视对活动过程的评价，更要重视学生在活动过程中体现出来的情感、态度、价值观的评价。[4]多元化的评价能激励学生有效地开展地理活动，激发学生的学习兴趣，促进学生地理素养的形成。

案例4  教学改进设计

为了让学生真正活动起来，笔者布置了具体的学习任务，让学生分角色对号入座，从“调入区”居民或“调出区”居民的角度思考问题，并进行小组辩论。从学生的尝试（扮演虚拟角色）—内省（在角色活动、辩论活动中自我体验）—检测（通过角色、辩论作出各自的价值判断）—反馈（通过活动进一步思考问题，需辩证、全面地看问题）等全过程进行评价，学生在完成任务的过程中获得满足感、体验成就感，感受到学习的快乐，并且在活动过程中，学生积极思考、探索、发现和创新，思维得到了锻炼，情感也得到了升华。

在新课改的形式下，教师必须认识活动课程校本开发的价值，认真研究活动课程中存在的问题，科学运用校本课程开发的教学策略，从单纯的知识传递者变为学生学习的支持者、促进者、组织者和指导者，既丰富学生的学生体验，又完善了教师的知识结构，从而提升活动课程的教学品质。

参考文献：

[1] 黄昌顺.地理活动与地理教学[M].北京：高等教育出版社，2008：32.

[2] 蒋亚琴.他山之石，可以攻玉——“跨学科”学习地理概念[J].地理教育，2014（10）：51.

[3] 肖林元.校本课程的建设性缺失与矫正对策[J].课程·教材·教法，2015（3）：96.

[4] 蒋亚琴.让概念充满生命力——以高中地理概念教学为例[J].地理教学，2015（6）：32.endprint