在语文教学中培养学生学习能力的思考

何桂芬

【关键词】学习能力 记忆力 观察力 想象力 创造力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）06A-0044-01

学习能力就是听、说、读、写、交流与思考的能力，是人在环境和教育的影响下形成的概括性的经验，是个人能力的一部分，决定了人进行学习活动的成效。小学生容易接受新知识、新事物，培养良好的学习能力，加强思维训练，有助于学生在学习活动中产生成功的体验。教师应当让学生在小学阶段掌握基本的学习能力，为今后的语文学习打下良好的基础。

一、培养学生的记忆力

教育家苏霍姆林斯基说：“依靠自身的努力和顽强的意志而获取的知识越多，逻辑的认识对学生的情感领域触动越深，那么记忆就越牢固，新的知识在意识中的安置就越有秩序和严整。”可见，学生提高记忆力必须依靠自身的努力和顽强的意志，这就要求教师要对学生进行有目的、大量的训练，这种训练应该是建立在学生理解、思考的基础上形成的逻辑认识。比如在拼音教学中，为了让学生对拼音感兴趣，笔者一开始就把拼音字母写成韵文，帮助学生更好地进行记忆。如在教学整体认读音节“yi”“wu”“yu”时，笔者把它们编成一首儿歌帮助学生记忆理解：“i、u、ü，齐步走，大Y、大W来带头，大Y带小i，大W带小u，小ü挂着两行泪，跟着大Y一起走。”又如在教学人教版语文四年级下册《中彩那天》这篇课文前，笔者把课文故事分成几点内容编写在小纸片上，采用游戏的方式让学生进行记忆。笔者把预先列好的故事提纲写入四张小卡片（父亲获奖→父亲的神情和“我”的疑惑→道德难题→汽车得而复失），学生根据提示很快就理解了课文的主要内容。这样教学，笔者把课文尽量改编成简单易懂的内容，让学生体会到理解和记忆这些课文其实并不难，他们乐于实践，最终形成记忆能力。

二、培养学生的观察力

观察是一种有目的、有计划、较持久的有思维和语言参与的知觉过程。教师在平时的教育教学活动中要培养学生敏锐的观察力，引导学生有目的、有计划地观察事物，客观严谨地认识事物。例如，在教学人教版五年级下册《祖父的园子》这一课时，笔者带来了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、桃子叶、狗尾草、太阳花等标本，让学生认真仔细地观察，然后笔者悄悄拿走其中的一两种标本，问问学生有什么发现，如果学生能观察到其中的变化，笔者就在不添加、不删减标本的基础上，对其中某些标本的位置做简单调整，再让学生观察是否有变化，培养了学生的观察能力。在课外，笔者还带领学生到街上观察商店陈列的物品，看谁记得的物品最多，或者谁发现了最有特色的物品。学生观察之后，详细叙述见到的物品，或者通过写信、写日记等记录观察所见和自己的体会。这样教学，通过课内及课外的有效训练，使学生的记忆力和观察力都得到了明显地提高。

三、培养学生的想象力

想象力是人脑对已有表象进行加工改造，并在头脑中创造新事物形象的能力。在语文学习中，学生在阅读文学作品、理解作品所描绘的形象时，必然要根据自己的生活经验进行由此及彼、举一反三的想象、联想和补充，才能对文学作品获得更加丰富、充实的理解。语文课本中包含了很多富于想象的内容，如人教版语文五年级下册《儿童诗两首》中写道：“我想把小手安在桃树枝上……我想把脚丫接在柳树根上……我想把眼睛装在风筝上……垂柳把溪水当做梳妆的镜子。”这些句子写出一个孩子奇妙的幻想，蕴涵着七彩快乐的童年，教师可以引导学生根据作品内容展开想象仿写句子，从而品味、领悟诗歌的韵味，达到想象、感受和理解的有机统一。

四、培养学生的创造力

德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师要培养学生的创造力就要鼓励学生多动手、多思考、多提问，科学地应用各种教学手段，切实加强学法指导，激励学生创造。如教师指导学生自学课本，学会自己获得知识，养成质疑问难的动脑习惯，尤其是要培养学生运用学过的知识提出问题、分析问题，多角度地培养学生的迁移运用和创新思维能力。如笔者利用课文中适合续编故事或者是改编故事结尾的内容，让学生进行想象创造；给学生讲有趣的童话故事，讲到精彩内容时就打住，让学生接着续编故事情节。如果学生能想到和故事情节类似的内容，笔者就会称赞道：“你们真棒，能看前面的故事猜到后面的内容。”即使学生猜想的内容与故事不相符，笔者也会夸奖道：“你们想得真有创意，比故事本身还精彩呢！”这样教学，通过提供训练机会，教师及时激励赞扬，拓宽了学生的思维，激发了学生创造兴趣。

总之，语文教师要注意培养学生的学习能力，洞悉学生的心理，通过有效教学手段，充分调动学生学习的积极性，让学生记忆力、观察力、想象力和创造力得到充分地开发和培养。

（责编 杨 春）