独立学院教学团队建设困境及其破解思路

曾芳芳

摘 要：教学团队建设对以教学型大学为定位，致力于培养高素质应用型人才的独立学院而言，十分有必要。文章基于对独立学院面临着的对团队建设的重视不足、有影响力的团队带头人较为缺乏和教师参与教学团队建设的积极性有待提升等教学团队建设困境的分析，尝试从进行教学团队共同愿景塑造、加强教学团队梯队建设、注重实践教学导师队伍建设和进行配套制度建设等方面进行独立学院教学团队建设的可行路径探析。

关键词：独立学院；教学团队；困境；破解

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2015）08-145-02

自2007年7月教育部出台《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》文件以来，教学团队作为深化本科教学改革全面提高教学质量的重要地位得到凸显，“建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作机制，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，推进教学工作的老中青相结合，发扬传、帮、带作用，加强青年教师培养”成为现阶段高校教学团队建设的重要内容。然而，将教学团队作为质量工程建设的重要内容之一，其重要性日益彰显的同时，实践中的高校教学团队建设由于历程较短，尤其是当研究视角聚焦于独立学院这一大众化教育的产物时，鉴于其与普通包括院校相比在人才培养目标、生源结构和师资力量等方面的差异性，独立学院教学团队建设更是存在着诸多有待破解的难题。

1 独立学院教学团队建设的必要性

1.1 教学团队建设是破解教师个体局限性困境的有效方法 传统的本科教学工作由一系列内容繁杂且任务繁杂的内容组成，从教材选订、教案编写，到课堂讲授、课后辅导、作业批改，再到课程考查、学业评价。教师在更多情况下，处于单兵作战状态，往往集系列教学工作环节于一身，使得某门课程的教学质量和效果在很大程度上受到教师个体素质的制约。进入信息化时代以来，人文社科发展日新月异，自然科学进步一日千里，对教学内容的更新速度提出了新的要求，加之现代信息技术广泛运用与教学过程中，日益综合化的教学要求对教师个人能力形成更大的挑战，使得教师陷入难以精通各方面专业知识的困境[1]，仅凭个人力量愈发难以满足学生日益多元化的学习需求。在此背景下，由具有知识背景相近、专业技能互补的教师组成教学团队，充分发挥团队成员各自特长和优势基础上进行知识整合，从整体上提高教学效果和质量，并且相比普通本科高校而言，以“教学”为首要工作任务的独立学院对进行团队建设的呼唤更加迫切。

1.2 教学团队建设是克服教研室组织管理弊端的有效途径 教研室做为高校教学管理的基层组织，更多时候体现为以学科或专业为划分标准的行政归属，教研室的教学科研活动呈分散状态，在资源优化配置上挖掘潜力并发挥其在整合教学资源、形成学术凝聚力方面的作用有限。相比之下，教学团队在充分考虑教研室实际资源情况的基础上，以学科、专业、课程、研究方向等为团队建设主线整合相关人员，发挥团队教师各自的优势，形成教学科研上的合力，从而有效实现教学资源共享和优势互补。

1.3 教学团队建设是促进教师专业发展的有效平台 独立学院教师的专业发展仅凭教师个人的学习和探索，其效果费时较长且效果有限，教育实践表明教师间有效的交流协作有利于教师专业发展水平的快速提升，教学团队的建设将有效加快这一进程。一方面，青年教师的成长，需要有经验的老教师的指导；另一方面，在信息时代背景下的高校教学工作，老教师也需要在与青年教师的知识共享中不断地更新观念和知识。

2 独立学院教学团队建设面临的困境

2.1 对团队建设的重视不足 独立学院作为大众化教育的产物，历经十余年的发展，已经从规模扩张迈入内涵提升的发展阶段。但由于办学历史不长和办学层次低于普通本科高校，独立学院教学团队建设未能得到教育部或者是省级教育主管部门足够的关注度，其建设的制度环境欠佳。

2.2 有影响力的团队带头人较为缺乏 团队带头人作为教学团队的核心，是建设高绩效教学团队的重要条件和有效保障，一般而言，团队带头人除了具备热爱教学工作的基本条件外，还具有丰富的教学实践经验和娴熟的教育教学技巧，应在相关学科领域具有相当的研究积淀和有一定的学术成就，对学科发展的前沿动态有较清晰的认识，对学科发展的方向有较敏锐的洞察力，并且具有能凝聚团队的学术人格魅力。然而，独立学院教师队伍呈年轻化态势，更多的拥有中级职称的硕士研究生，在教学经验、教研科研成果积累方面都有待提升，可以说独立学院自有专任教师队伍中教学科研方面的权威专家或教师较为缺乏，而外聘或兼职教授由于体制的现实制约，使其难以确保长期稳定有效致力于独立学院教学团队建设。

2.3 教师参与教学团队建设的积极性有待提升 与普通本科院校科研与教学任务并重不同的是，独立学院大多数定位于“教学型”，培养目标为高素质应用型人才。然而，应用型人才培养模式，需要应用型人才培养质量评价标准与之相匹配，无法简单复制普通本科高校的人才培养评价标准，就使得独立学院教学团队建设成果需要检验的时间较长[2]。加之受普通本科高校重科研、轻教研的傳统观念影响，教研成果相比科研成果，在教师个人职称评定的受重视程度更低，挫伤教师参加教学研究改革的积极性，成为束缚独立学院教学团队建设的重要因素。

3 独立学院教学团队建设的可行路径探析

3.1 进行教学团队共同愿景塑造 愿景作为教学团队建设的远景目标，通过将团队未来发展的远大目标与团队成员的共同愿望有机地结合在一起，从而达到激发团队成员创造力，增强团队凝聚力的效果。组建教学团队的最终目的在于提高本科教学质量。在这一共同愿景的鼓舞下，整合团队成员力量，形成明确的教学改革目标和清晰的教学改革思路，将教学团队建设同专业建设、课程建设、教师个人发展等紧密结合，积极开展教学改革研究与实践，在教学实践中不断摸索、积累经验，培育特色，最终实现教育教学质量的提高。

3.2 加强教学团队梯队建设 在适度规模的前提下，应注重團队成员在专业能力、年龄层次、任务分工等方面的合理搭配，大量实践经验证明，教学团队的建构适宜采用行为组织学中经典的金字塔型结构，即配备团队带头人1名、教学研究骨干3至5名、青年教学人员3至5名，另外配备辅助教学人员1至2名。首先，鉴于独立学院师资队伍的实际情况，在没有更合适人选的情况下，应秉持“不为我有，能为我用”的准则，通过聘请母体高校教师兼任教师担任团队带头人，承担起团队建设初期在方向把握、任务布置、对外联络等职责。其次，独立学院经过十多年的发展，已有一批拥有一定教学实践经验的青年教师逐步成长为教学研究骨干，是教学团队的中坚力量和团队建设目标的主要实现者，能清晰把握教学改革的方向，将团队建设任务推向实施，是向带头人方向发展的储备人才。再次，对于任教资历较短教师，可逐步参与一线教学工作，主要负责团队建设过程中具体琐碎的事情，并通过不断的培训和再教育得到提高，逐渐发展成为教学骨干。最后，教学团队建设需要从行政管理岗位提供日常事务支持和实验技术服务岗位提供技术管理支持等方面的辅助教学人员，亦是团队建设有序推进的重要组成。

3.3 注重实践教学导师队伍建设 为了更好地实现独立学院在教育部《普通高等学校独立学院教育工作合格评估指标体系》中确立的“培养具有创新精神和实践能力的应用型人才的目标定位”。独立学院教学团队建设过程中应从培养学生未来岗位核心能力分析入手，建设一支懂技术、知工艺、掌握专业前沿发展动态，了解专业岗位及岗位群核心能力要求的专业实践技术人员队伍来担任实践教学导师工作。结构上可专兼结合，一方面聘请企业中富有经验的一线生产和管理人员担任兼职教师，将行业中的前沿技术规范、职业要求等信息引入教学，以利于学生掌握专业技能和强化职业意识[3]。另一方面应加强对专任教师实践技能的锻炼，包括鼓励专业教师参加职业技能水平考试，获取相关专业资格证书，派新进教师在企业进行挂职锻炼，或到行业企业兼职，增进实践技能。

3.4 进行配套制度建设 合理有效的配套制度，是教学团队的可持续发展的重要保障。独立学院应为教学团队的建设提供强有力的制度条件支持，如相关政策的倾斜和配套经费的保障等，包括为教学团队开展教学改革研究提供活动场所、软硬件设施以及活动经费等；为团队成员教学技能提升提供必要的学习进修机会；在职称评聘、晋级评优等方面体现对有建设成绩的教学团队的支持与鼓励。

参考文献

[1]赵丽.本科高校教学团队建设的有效途径探析[J].大庆师范学院学报，2011，31（5）：145-146.

[2]沈慧.独立学院教学团队建设的困境与出路[J].无锡职业技术学院学报，2012，11（3）：23-24.

[3]黎国胜.教学团队建设管理研究与实践[J].湖北水利水电职业技术学院学报，2010，6（4）：28-31.

（责编：吴祚云）