基于岗位工作的中职会计模拟实训探究

卢燕云

摘 要：本文试图从“师资、教学、考评”等方面对传统中职会计模拟实训进行实践探索，以期大幅度提升实训绩效，提升学生综合职业素养。

关键词：中职 会计模拟 岗位需求

一、中职会计模拟实训问题解读

1.教师实战能力欠缺

大多数的专业财会教师都是从学校到学校，具有较强的专业理论知识，但极其缺乏实践经验，无法真正掌握会计岗位的实战操作流程、核心职业能力，因此培养高素质的会计专业技术技能人才只能是空谈。

2.教学内容“难以衔接”

（1）缺失岗位分工。目前，中职学校会计模拟教学是利用模拟公司的一定时期的经济业务，根据文字描述和原始凭证来完成记账凭证、登记账簿、编制报表的一系列工作。这样虽能让学生了解整个账务业务流程，但这与公司会计岗位分工相距甚远。因为在实际工作中企业账务并非一人完成，整个会计机构可根据企业规模大小分为出纳组、会计组、费用组、结算组、稽核组、税务组等部门，而每个部门的角色和岗位内容却大相径庭。

（2）缺乏角色认知。目前，中职学校会计模拟教学，一般模拟某公司综合业务，只练习综合业务，虽已熟悉记账凭证、登记账簿、编制报表业务，但缺少角色认知概念。虽然企业中会计组具有填制记账凭证权利，但是每个组内成员权利与义务各不相同。会计完成记账凭证的填制后，没有审核凭证权利，还需递交会计主管进行审核。

（3）缺少软件辅助。中职学校的实训操作仍处在手工记账阶段，学生根据原始凭证填制纸质的记账凭证、登记账簿、编制报表。这样，虽然学生熟悉做账流程，掌握做账步骤，但不能适用于企业会计电算化的实际需求。如今，社会上大多数企业已采用会计电算化，利用计算机软件如用友、金蝶、T3等进行账务处理。基于此，缺少软件的操作和演练导致学生对会计软件各模块功能不熟悉，从而影响学生实践操作能力。

（4）缺少税务业务。每月企业需自觉完成纳税计算、申报工作，也就是企业与税务部门有着密不可分的关系。然而，中职的理论教学过程中会计工作缺少出纳银行结算业务和纳税计算、申报工作的内容。这无疑让毕业生步入企业时无法完成适应该项工作实际。

3.教学方式简单低效

一般而言，中职学校会计实训课程分一学期或两学期完成，授课地点为教室或实训室。这样，教师将实践操作能力传授予学生，学生虽能应用专业知识，却不能熟悉商业、工业企业的账务操作。只有学生将会计模拟课程真正进入企业操作，才能提高实践性。

4.考核评估单一局限

目前，中职学校考核学生学期成绩一般以期中、期末成绩来呈现，而考试一般采用会计模拟手工记账，要求学生在指定时间完成某企业一定时期会计业务，完成相应的记账凭证、总账明细账、报表等。这种考核方式虽能反映学生的应用知识能力，但不能全面体现学生操作性技能。因此，该考核方式存在严重的局限性。

二、基于岗位工作的中职会计模拟实训探究

1.提升教师专业技能

（1）加强理论学习。一方面利用平时空余时间研读国家最新专业学术报告，与时俱进，将最新会计制度和会计常识融入课堂和教学；另一方面不断提高自身专业等级，积极参加初级会计师、中级会计师、高级会计师、注册会计师等专业考试，努力获得更高职称。

（2）强化实践操作。利用寒暑假或平时接管商业企业、工业企业代理记账工作，通过实际操作提高教师实践操作能力，掌握行业会计账务流程。只有专业教师自身适应社会能力的提高，才能将平时所得知识传授给学生，给予更多的帮助。

2.教学内容改革

（1）进行岗位分工。将教材内容按照岗位进行编制，教师分岗传授岗位知识，分岗练习岗位操作，从而让学生了解企业会计岗位分工职务。如出纳工作负责企业库存现金和银行存款收付工作，负责原始凭证的填制、取得、审核、保管和交接；会计工作负责企业填制记账凭证、登记账簿、编制报表，其中主管负责记账凭证的审核和月末结账、编制报表；月底税务会计负责企业增值税计算和纳税申报等。

（2）强化角色认知。以岗位分工为基础，学生在掌握各职能的过程中，了解每个角色的工作权利与义务。如出纳不能填制和审核记账凭证；会计主管具有审核、结账、编制报表等权利。那么在实际授课过程中，学生统一完成分岗位模拟实习，在掌握各岗位职能和熟练各岗位操作后，将在综合业务模拟进行分工实习。将全班学生分成4种角色，分别为出纳、总账会计、税务会计、会计主管，4类角色成员各就各位，各执其能，共同协作完成企业账务处理。这样一来，每位学生既全面学习了各岗位所需知识，又掌握了企业账务处理流程和分工协作。

（3）增加软件辅助。以学生手工记账理论知识为基础，运用用友软件完成填制记账凭证、登记账簿、编制报表、纳税申报等一个月会计账务处理。通过模拟操作企业业务，使学生在学习中操作，在操作中实践，在实践中提升。例如课堂教学完成一次手工记账业务后，紧接着将手工记账业务转化为软件业务。

（4）补充税务结算。软件模块里添加了税务计算与申报内容，教师教授学生理解其中的逻辑结构和专业知识，指导学生根据企业业务，完成企业的月度税务计算与报税纳税。这样一来，学生学习的理论知识既全面又具有实践性。这为后期的实践学习奠定了良好的基础。

3.教学方式创新

改变传统教学方式，试着让学生走出教室、走出学校，走进企业、走入社会。中职学校会计实训课程可以分两个阶段完成：

（1）第一阶段为理论教学，授课地点为教室或实训室，授课时间约半学期或一学期。教师按照改革后的模拟实训教材，分岗位分角色引导学生独立完成电算化企业账务处理。

（2）第二阶段为实践教学，授课地点为某商业企业或工业企业，授课时间约半学期或一学期。教师提前联系某商业企业和工业企业，通过校企合作，学校为企业输送实践性人才，企业为学校提供实践基地。按照企业实际角色和岗位情况，将学生分成不同小组，采用结对帮扶的原则，让老会计带领新会计进行实践操作。以第一理论阶段为基础，以第二实践阶段为辅助，两者互相联系互相影响，从而真正提高学生实践应用能力，为促进就业打好基础。

4.考核评估调整

改变传统考核方式，化被动为主动，化单一为灵活。根据教学方式将考核评估分为两个部分：60%的理论分数+40%实践考核。其中60%的理论分数主要要求学生根据某企业的原始凭证填制记账凭证，再根据记账凭证登记账簿编制报表，此操作均在用友软件完成，此考核由系统自动评分，既方便又全面；另外40%实践考核按照学生实际操作情况，包括灵活性、出错率、反应度等，由结对师父、同事、任课教师分别评分汇总所得。这种考核评估是教学改革的必然结果，既科学又合理。

5.專业机构辅助

专业机构如财政局、教育局可统一组织电算化、手工记账等应用型比赛，根据比赛结果，可以分别颁发不同级别的证书，而此证书受到用人单位、学校双方认可。这样，中职学生可以努力提高实践技能，为自己就业制定目标，也为自己出彩增加一个渠道。

（作者单位：宁波经贸学校）