批评学生应找对时机

金银燕

摘 要：批评作为一种负激励教育形式，对于教育而言必不可少。但是在新时代，如何用好这一教育方式，却智者见智仁者见仁。中职教师面对的是见惯了批评的中职学生，如何有效地实施批评，本文认为批评学生找对时机尤为关键。

关键词：有效批评 时间点 反思

批评有两种含义：一是指出优点和缺点；二是专门针对缺点和错误提出意见。对违纪学生的批评，意在让学生认识错误、改正错误，同时教师针对错误应提出意见，避免学生再犯，属于第二种。下面笔者通过两个案例来谈谈对批评学生的一些看法与思考。

一、两个案例

1.案例一

班规规定：学生早上到校的时间为七点半。一天早上八点，仍有两位学生未到，打电话询问说在路上，还一点也不急的样子。九点四十，终于看到他们慢悠悠进入校门的身影，进来了也没有立即往教室走，而是一边走一边打闹，十分开心的样子。笔者气不打一处来，在心里默默对自己说，这次一定要好好批评。但是看着看着突然有个声音告诉笔者：他们肯定是做足了被我批评的准备，立即批评未必有效。于是，当他们两人站在笔者面前时，笔者只是告诉他们今天迟到的事实，并没有进行批评。当时他们很是诧异，还说了句：“老师，你不骂我们？”第二天，在他们毫无准备的前提下，笔者把他们叫到办公室，对昨天迟到的事情进行了批评教育，他们羞愧地低下了头，并且表示以后不会再迟到，后来他们也确实没有再迟到过。事实证明，笔者找对了批评的时机，延迟教育起到了效果。事后，在班级里笔者对这两名学生进行了表扬，这也是让他们之后没有再迟到的动力来源。

2.案例二

一次，在课堂上出现了学生顶撞老师的现象，任课老师把学生叫到办公室后，情绪仍然很激动。当笔者得知此事赶到办公室后，没问缘由，直接用很严厉的话语批评了该学生。因为笔者要让他知道老师的气愤以及态度：他做错了，就算是老师有错在先，也不应该忘了自己是学生的身份，在课堂上公然顶撞不说，在办公室竟然还敢指着老师大骂。估计是那天被笔者的气势吓住了，后面几天该学生都很老实。事后笔者了解了事情的原委，庆幸那天当即用了严厉批评的方式处理了这件事。在接下来的时间里，笔者多次找该学生谈话，让他明白这件事情错在哪里，并且听他讲自己的认识情况。这样的教育方式，对该学生起到了很好的帮助作用，同时对于班里的其他学生也起到了警示的效果。

3.案例分析

同样是对学生的违纪事件进行批评与指正，由于采取的批评方式不同，学生的反应是不同的。案例一中的成功批评，笔者认为主要原因有二：一是第一天没有立即批评，学生肯定会在心里想为什么老师竟然没有批评，让他们怀着不安的心情过完一天是为了让他们记住这次的教训；二是在学生毫无准备的前提下进行批评教育，可以让学生加深印象。这样的延迟批评就达到了预期的效果。案例二中的学生之所以接受笔者开门见山的批评指正，没有产生抵触情绪，是因为笔者知道他的性格，并且平时一直留意他的言行举止，知道发生这样的事情錯会在谁。该学生还以为老师刚知道，没有证据，所以有抵赖的想法。笔者严厉的措辞、提高音调的批评，可以让学生明确知道老师很生气，再加上笔者指出的错误十分具有针对性，所以该学生也就接受了笔者的批评。

二、反思

通过以上两个案例以及平时班主任工作的实践，笔者认识到所面对的是一群古怪精灵、心理承受能力不一的学生，他们的自我控制能力相对较弱，可能会屡教不改，对他们的批评与教育尤其要注意技巧。笔者认为要从学生的心理方面入手，与他们情感相容、相通，道明事件的原委，找对批评的时机，让学生从心里接受批评，这才是有效批评。

1.了解事实

真的说不假，假的说不真。教师在进行批评之前，只有了解掌握事实，在批评的时候才能有根有据，不至于被学生反驳，学生也易于接受。案例二中的学生，看似笔者不掌握事实，但是他不知道平时笔者对他的关注，以及发生这样的事情就算不了解事情的原委，当众辱骂老师本身就是一件错误的事情。学生明白了这点，也就不会那么努力为自己辩解了。

2.刚柔相济

中学时期的学生正值未成年人向成年人成长的过渡期，叛逆心理严重且思想较活跃，如何在这一特殊的时期对学生进行正确的引导尤为重要。对外向的学生用刚，则具有震撼力，能及时消除其嚣张气焰；对内向的同学用柔，这样便能以柔克刚，化解顽石。但需要注意的是，刚与柔这两种方法的使用都要以不伤害学生的自尊心为原则。特别是那些犯有错误、内心脆弱的学生，在他们的内心深处仍有上进的需求，渴望得到老师和同学的理解与帮助。著名的教育家马卡连科曾经说过：“得不到别人尊重的人往往有最强烈的自尊心。”因此教师对这样的学生，不仅是在犯错时，在平时也要讲原则。对于其错误的思想行为，能及时指出，不姑息迁就；同时，又要讲感情，从内心分析他们犯错的原因，不伤害他们的自尊心。就如在案例二中，最开始笔者用强硬的态度对学生进行了批评，属于刚。在之后的时间里，笔者对犯错的学生娓娓道来那天老师为什么那么生气，以及给他讲明白他到底错在哪里，并且听他讲对此事的认识就属于柔。在不同的时间点，灵活应用刚与柔，对学生进行了有效的批评，因此达到了很好的教育效果。

3.旁敲侧击

在教育中，不仅要有一针见血、开门见山的批评教育，也要有“明修栈道、暗度陈仓”的迂回批评教育。学生在犯错后，情绪一般比较激动，对所犯错事可能并不想直接谈论，这时教师可以旁敲侧击，用迂回的方式来进行教育。这样可以有效地避免批评者与被批评者的直接交锋，帮助犯错误的学生理解、消化、醒悟，从而改正错误，达到批评的目的。如此批评没有剑拔弩张之势，往往却有事半功倍之效。正如案例一中，若当时笔者开门见山地批评那两位学生，他们肯定会有各种借口，因为他们在来的路上早已都想好，也就起不到批评的效果。而案例二中，如果笔者没有一针见血、开门见山地指出该学生的错误，那么他还会认为笔者也是站在他这一边的，之后就算笔者如何批评，也不一定会达到很好的教育效果。

4.适可而止

对于批评，要适可而止，要留给学生自我批评、自我反省的时间与空间。这样学生易于接受，同时又会对老师的宽容产生负疚感，有利于他们不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。反之，如果老师对学生的错误唠唠叨叨，那么学生就会产生一种逆反心理，结果事与愿违，反而削弱了批评的效果。就像笔者在案例一中，先给了学生足够的时间，让他们带着负疚感自己去反省，采用延迟批评的方式，让他们真正认识到自己所犯的错误。

总之，批评不是目的，它既是一种重要的激励方式，又是一种有效的沟通信号，是一种教育的手段。教师进行批评的最终目的，是希望学生能够主动认识到错误并努力改正，避免再犯。所以，教师不仅要找准批评的时间点，更要注意批评的善后工作，而不是一蹴而就，一劳永逸。在实施批评后，教师要时刻关注学生的情绪变化，防止出现过激行为。教师要有意识地进行观察、引导，学生有了进步及时表扬，增强其上进的动力，提高其自信心。批评是一门艺术，善用批评这一教育方法，会与表扬有异曲同工之效。

参考文献：

[1]张金平.班级管理中批评教育的实施策略与反思[J].新课程·教师，2011（4）.

[2]雷琳.让忠言不再逆耳———教师批评方法浅探[J].新课程（上），2011（2）.

[3]周鸿辉，马甫波.中小学班级管理策略集粹[M].杭州：浙江教育出版社，2005.

[4]（美）维托·佩龙.张京译.给教师的一封信：对学校教育和教学艺术的反思[M].北京：教育科学出版社，2009.

（作者单位：绍兴市技工学校）