高职毕业考核模式现状及改革建议

韩继红 于文国 刘海平

摘 要：本文针对当前高职毕业考核模式存在的问题，阐述了毕业考核模式的重要性、改革的迫切性以及目前的一些改革措施，提出多样化、等级化高职毕业考核模式的改革建议，为教育部门及相关院校对传统高职毕业考核模式的改革提供一种参考方案。

关键词：高职教育 毕业考核模式 金字塔式 等级化 改革与实践

课 题：本文系2014年河北省高等学校人文社会科学研究青年基金“基于职业技能训练与创新能力培养的高职毕业考核模式改革”（SQ141049） 的研究成果。

一、高职院校毕业考核模式的重要性

高职院校的办学宗旨是培养具有典型职业岗位能力的劳动者。学生临近毕业，学校采取什么样的毕业考核模式来考核学生是否具有这样的能力，并实现高职教育的人才培养目标，这也应该是高职教育的重点。2014年教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见（征求意见稿）指出，要建立国家、地方、学校三级职业教育教学质量监测体系，完善职业教育质量评价制度，职业院校要建立和完善内部质量监测和分专业的评价制度，强化质量保障体系建设。

毕业考核机制是教学的一个重要组成部分，不仅是检查学生是否达到相关质量标准、能否毕业的依据，它还具有明显的导向性，是院校教育无形的指挥棒，它的好坏直接关系到学生的学习积极性、创造性的培养以及校园文化的形成。毕业考核是对学生学习、教师教学、学校教学管理的一个综合评价，是学校教学不可忽视的重要环节。

高职学生的毕业考核模式应有它自己特有的形式。这一形式应能充分体现出高职学生个性化、差异化（录取分数低、差别大）、有着更为强烈的表现欲、对就业要求不高也能吃苦等特点。

二、高职院校毕业考核模式改革的迫切性

目前各大高职院校都在加强课程体系的改革，提升学生的实践技能，如双证课程、项目化教学，但却忽略了毕业考核模式改革的跟进。“学历证”的取得仍延续本科模式，把毕业论文或设计作为必要的考核形式。

这种陈旧的毕业考核模式存在以下突出的问题。一是高职学生理论知识的局限性及论文写作能力培养的缺失，使他们大多数很难完成高质量的毕业论文，大量复制、粘贴、东抄西拼现象严重。这种考核形式不仅没有规范到学生的学术行为，对整个论文写作应起的综合训练作用形同虚设，失去了毕业考核的意义，同时也是对毕业环节宝贵时间的浪费。二是部分高职院校在学生毕业前要求学生取得至少一项 “职业技能证书”，但是单一的技能取证并不能反应和考核学生在专业技能方面的全部能力，且一些高职院对学生取得“职业技能证书”仅是采取“鼓励”，并没有作为毕业考核的必要手段，所以学生考证的积极性不高，不能引导学生对岗位技能形成持久性的重视并产生学习动力。三是考核形式单一，毕业考核成绩没有分等级，不符合学生个性化、差异化的特点，不能对学生创新能力培养起到引导、激励作用。

所以我们要使毕业考核改革与高职课程体系改革并重，积极改革和创新现有的高职毕业考核模式，实现高职教育体系改革的完整化、系统化，培养出符合社会和企业需要的高职毕业生。

三、目前的一些改革措施

不少学者开始探讨高职院校传统毕业环节考核模式的合理性，提出改革意见，大体可分为过程考核（阶段性考核）与多样化考核两种模式。王琳、罗永前等提出过程考核，第一阶段（综合实训考核）；第二阶段（实习考核阶段），采用毕业课题设计形式；第三阶段（实习总结考核），采用综合考试+答辩的形式。这种考核模式难度大，不符合高职学生个性化、差异化的特点。

史洁、胡宝珅等提出高职专业毕业考核多样化，让学生自由选择，可以采取写毕业论文、写调查报告、写实习总结、搞创新设计、写创业方案、搞小发明、做实物作品、考取社会行业证书、获取省级或全国大赛奖项、获取专利等形式任选其一。但多样化的考核形式面临的问题：一是没有统一考核标准，难以实行；二是实践技能考核不全面；三是与企业岗位能力要求結合不紧密；四是多种形式难易程度不一，有失考核的公平性。

四、多样化、等级化高职毕业考核模式改革的建议

1.高职毕业考核模式改革的目标

高职院校的办学宗旨是以培养典型职业岗位能力为核心的。因此，我们认为高职学生毕业考核模式改革的目标应该包括以下内容。一是改革传统的毕业考核模式，使毕业考核注重学生职业技能训练并与行业岗位技能需要相结合，注重创新能力培养，满足高职学生个性化、差异化的特点。二是转变学校、教师和学生对毕业考核的“终结性”教育的理念，实现毕业考核引导学生提高综合素质和实践技能的功能。三是将职业标准融入毕业考核中，以职业技能鉴定为参照设计毕业综合实践技能考核的内容及评价方式，使毕业考核内容与企业岗位能力要求的结合更加紧密，体现实用性、实践性、职业性。

2.多样化、等级化高职毕业考核模式的设计

基于高职毕业考核模式改革的目标，针对目前高职院校毕业考核存在的问题和不足，着重学生职业技能训练及创新能力培养，我们提出探索建立多样化、等级化的毕业考核模式，以毕业综合实践技能考核取代毕业论文（设计），并将学生的发明、制作、设计、论文、著作、竞赛等创新成果纳入毕业考核的多样化形式中，根据其创新性、完成的难易程度给予等级化毕业成绩，以激发学生创新意识、开发创造潜能。

其理论和实际应用价值有以下几个方面：一是毕业综合实践技能考核的设计以就业为导向，从工作岗位实际能力需求出发，参照国家职业技能鉴定工种，强化毕业考核对高职院校毕业生职业技术应用能力的培养，弥补“单一取证”的缺点和不足。二是毕业综合实践技能考核内容及评价方式与职业技能鉴定方式相融通，促进高职院校双证书制度的推行。三是多样化、等级化的毕业考核模式能够促进学生创新能力的培养。

根据毕业考核模式要求，所有学生在毕业综合实践技能考核达标后，考取一项职业技能证书，成绩为A，就达到了毕业要求。引导有能力的学生自愿完成等级化的上层评价要求，并由学校在毕业证书中给予AA-AAAAA的等级化成绩，鼓励学生向自己感兴趣的方向发展，激发学生的创新动机，培养其创新意识和创造能力，使毕业考核发挥出引导学生向上的作用。

金字塔式等级化高职毕业考核模式设计如下图所示。

图 金字塔式等级化高职毕业考核模式设计

这种考核形式在设计上有三个特性。一是向上性，体现在越往上，考核内容越难，取得的成绩越好，这种设计可以引导学生克服困难，挑战自我，完成超越，使毕业考核起到引导、培养创新人才的作用。二是包容性，体现在它包含了实践技能、论文、设计、竞赛奖、产品、发明等多种考核内容，使用考核内容更全面。三是差异性，体现在通过不同考核层次取得等级化的成绩，满足了高职学生个性化、差异化的需要。

这样的考核模式既体现了大多数学生的共性，又兼顾了少数学生的个性，有利于不同类型学生的发展，也有利于他们最大限度地发挥其特殊才能，彰显个性，成为某一

个领域的特才、奇才，以避免把很大一部分精力浪费在他们不擅长或不感兴趣的毕业论文或毕业设计形式上去。金字塔式毕业考核模式，应该是最能适合高职学生特点的毕业考核形式。

3.多样化、等级化高职毕业考核模式的实施方法

实施方法分三步。一是金字塔通用框架的个体化、具体化。高职院校可通过调查研究，建立适应于本校特色及各专业特点的具体考核项目。通过对本校师生进行该范围的调查，了解本校师生对金字塔式等级化高职毕业考核模式的认可程度及对各层考核内容的建议，结合各院校自身实际情况调整金字塔各层内容，各专业再根据本专业的特征对各层内容进行定义，使毕业考核内容更全面、与企业岗位能力要求结合更紧密。二是选择一定数量的班级进行模拟实验。分析考核成绩，评价各考核项目的合理性，调整具体考核项目；与实行旧毕业考核模式的班级进行比较，评价新毕业考核模式在提升学生实践技能和引导学生创新能力培养方面的作用。三是推广至整个学校。

五、小结

目前，虽然国内在高职毕业考核模式改革方面已经进行了一些尝试，并取得了一定效果，但不少高校和老师还是安于现状，不肯进一步做出改革的尝试。高职多样化、等级化毕业考核模式的建立，会对高职教育教学改革及创新人才的培养起到支撑作用，它是一种动态的、发展的、具有包容性的考核模式，以职业岗位能力为核心与企业要求结合更紧密，考核内容更全面，使毕业考核起到激发学生创新意识、开发创造潜能的作用。这样有利于不同类型学生的发展，培养出有利于社会、服务于地方经济、适应企业需求的人才。

参考文献：

[1]王琳，俞學炜，於学良等.高职院校毕业考核模式改革探索及实践[J].卫生职业教育，2014（32）.

[2]罗永前，甘守武，陈志军.高职毕业考核模式改革与实践[J].重庆电子工程职业学院学报，2009（18）.

[3]史洁.高职学生毕业考核应多样化[J].黑龙江科技信息，2011（13）.

[4]胡宝珅，韩瑞亭.高职学生应如何进行毕业考核[J].边疆经济与文化，2011（5）.

（作者单位：河北化工医药职业技术学院）