基于增值理念课程成绩评价模式的实践与探索

柒文英 郑平

摘 要：高职学生课程成绩评价一直倍受关注与争议，目前尚未形成统一的或针对某一类型课程的成绩评价方式。本文以增值理念为视角，以区域地质调查工作方法课程为实例，在对比分析了以往成绩评价体系的基础上，从理论研究、课程实践、新模式建立及应用等方面对高职院校学生课程成绩评价方法进行了探索，并针对项目化课程建立了基于增值理念的课程成绩评价模式，从增值评价、多元化评价等方面促进学生职业能力和职业素养的培养，以真正体现高职学生素质教育的内涵。

关键词：增值理念；课程成绩；多元评价；评价模式

0 引言

学生的成绩一直是学校、教师和家长们关注的焦点。长期以来，人们总是将学生的中考、高考以及期中、期末或者平时的某一次测验分数作为衡量教学效果的唯一指标。这种评价方式忽视了学生的进步过程[1]，势必影响学业成绩较差学生争取进步的信心，导致“差生”永远是“差生”。

素质教育主张，对学生的评价不仅要关注其学业成绩，更要关注他的每一次进步，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，重视学生在原有水平上的发展。学生的进步增值（value-added）评价已逐渐被教育教学界关注[2-4]。但以往的研究大都是就其重要性、利弊、评价指标等方面进行了研讨，尚未形成具体的评价模式，也未将增值理念用于某一具体课程成绩评价中。

近年来，不少学校及教师对高职学生的成绩评价方法、评价主体、评价内容等进行了不同程度的研究与探讨[5，6]。大家一致认为，在基于工作过程教学的高职教育改革实践中，学生成绩评价不应以一张试卷定分数，而应贯穿于实际教学工作的整个过程，力求全面反映学生整体素质和能力的评价，并着眼于学生未来的职业生涯发展。但目前尚未发现针对某一类课程且形式统一、应用广泛的学生成绩评价模式。

在对近年来高职课程改革深入调研基础上，笔者引入“增值理念”，并重点以区域地质调查工作方法课程为例，拟在实证研究基础上建立一种新的课程成绩评价模式，为高职院校项目化教学过程中学生学习成绩评价提供借鉴和参考，并以此促进教学内容、教学方法等方面的改革。

1 课程成绩评价模式的建立

1.1 增值概念的界定。“增值”一词原用于经济领域，指相对价格的提高。在教育评价领域引入“增值”概念，不同学者对其内涵的理解也不尽相同[7-9]。笔者认为，在高等职业教育中，“增值理念”是指将实现学生成长发展所应具备的职业能力和职业素养持续提升作为最终目标的一种指导思想和价值观念。而学生的职业能力和职业素养主要是通过教育培训、职业实践、自我修炼等途径形成和发展起来的，其中，课程是各种途径的重要载体，故在课程评价领域可引入“增值”概念，即指在某一时期内，学生的职业能力和职业素养与未学该课程时相比其价值的增长，包括智力、情感、能力等各个方面。通常，学生的智力、情感、实践能力等很难量化，但可以通过在项目化课程的某些具体项目或任务中设置详细可行的考核点（即增值指标）来综合考察学生。因此，我们也可以定义“增值”为在一定时期内学生的某一课程成绩的增长，其增值点、增值幅度及增值趋势可通过课程中具体项目间的比较进行监测和统计。

1.2 项目化课程特点。目前，高职院校课程改革中，较受推崇的项目化课程教学更能将“增值理念”体现在某一具体项目或任务中，在一定程度上更能微观地体现出“增值”情况。

项目化课程教学是根据职业岗位需求，将课程内容设计成多个项目和任务，采用“项目引领，任务驱动”的教学模式，教学实施过程通常采用“四步教学法”，即，咨询准备→计划决策→任务实施→检查评价四个阶段。这种课程的内容设置、考核评价一直倍受学校、教师和学生的关注。

区域地质调查工作方法是一门实施了项目化教学的典型课程。作为区域地质调查与矿产普查专业的一门专业核心课程，旨在培养专业岗位核心能力，即区域地质调查能力[9]。课程的教学目标是，通过相关理论学习与实习实训，加强对矿物、岩石、构造、地史等基础地质知识的运用，掌握区域地质调查的工作程序、工作方法及相關技术规范；具备实测地质剖面、地质路线填图、样品采集、相关仪器操作、数据采集、地质信息处理、图件绘制、报告编制等技能；同时还要具备吃苦耐劳、独立思考、团队协作、科学严谨、积极创新等职业素养与“地质人”精神。为了实现岗位职业能力与职业素养在课程中的培养，将该课程内容设置为基于工作实际的五个具体项目，下设14项可在教学区完成的任务[10，11]，并为每一个项目设置了相应的学习指南和任务单，每个任务单上将相关知识点以思考题、讨论题、实操题等形式体现出来。

1.3 课程成绩评价模式建立。项目化课程通常强调学生参与的主动性与积极性，注重过程考核。根据本课程的教学目标及教学实施的特点，课程以过程考核（占70%）与期末考试（占30%）相结合的成绩评定办法。其中，期末考试主要通过试卷进行量化考核，充分了解和检测学生基础理论知识的学习效果；而过程考核，主要针对学生在学习过程中每个项目的完成情况，从职业能力及职业素养等方面进行跟踪考核，并结合课堂管理、岗位要求、职业资格标准、评价主体、考核内容等要素，设置了具体可操作的量化考核指标，建立了基于增值理念的多元评价模式（表1）。

该评价模式从基本考核（包括职业能力和职业素养）、社会评价、拓展能力等考核指标的设置来促进学生逐步进步，自我完善，不断增值，并从每项考核指标上分值等级的设置来刺激学生选择高分，体现了“增值”心理。

2 课程成绩评价模式的应用与反思

区域地质调查工作方法课程成绩评价模式制定了具体的量化评价指标，采用表格评价法，在项目化教学实践中易于操作，适用于每一个项目的考核评价。通过项目间的成绩对比，可以清楚地掌握学生在某一时间段，或某个任务中某一步骤、某一方面的增值情况（负增值、零增值、正增值），并鼓励其及时做出相应的调整优化。同时，通过对每个项目评价结果的统计分析，完整地反映学生在该课程的学习周期中的综合表现，体现学生的职业能力和职业素养与未学该课程时相比其价值的增长情况。

在构建和应用基于增值理念的课程成绩评价模式时，应遵循以下几个原则：

2.1 评价指标全面化。根据项目化课程的“课堂工地化”教学特色，综合考虑课堂管理、岗位要求、职业资格标准、成果形式等因素，设置出一系列具有可操作性的评价指标，在考核学生基本知识、基本技能的同时，对非智力因素也要进行考核。同时根据不同评价主体设置了差异性、递进式的评价指标。这些指标的设置体现了水平与进步评价的结合，有利于高职学生综合素质得到提高。

2.2 评价主体多元化。采用“学生—教师—社会”相结合的多元化主体评价，不同的评价主体，评价的侧重点也不相同，有不同的评价内容，可从不同层次、不同角度来综合考核学生的职业能力以及职业素养。多元化主体评价增强了学生的主体意识，引导学生自我总结完善，并同时呼吁企业、社会共同参与并关注课程内容。

2.3 评价过程公平化。在评价过程中，由于每个项目的得分细则公开，成绩公开。学生可以根据评价标准评判教师评分是否合理，并有权提出质疑；在教师指导下，学生自主打分，教师审核确认。在评价过程中，评价主体可就具体考核要点进行点评，及时纠正存在的错误，体现了评价的开放性、公正性和教学的实效性。

3 启示与结论

目前，基于增值理念针对区域地质调查工作方法课程成绩评价模式已相继在湖南工程职业技术学院其他项目化课程中得以推广，并取得了较好的效果。综上所述，增值理念的课程成绩评价模式的建立与应用对高职教育的启示主要体现在以下几个方面：

3.1 体现了高等职业教育注重提升教学质量的内涵。增值理念的课程成绩评价模式，不仅可以选拔出学习成绩突出、水平较高的学生，也对那些经过努力，在原有基础上取得进步、成绩有所提高的学生给予充分肯定，帮助他们树立信心。这一评价模式还注重智力与情感评价相结合。在考核学生基本知识、基本技能的同时，对非智力因素进行考核，通过其职业素养分值的变化及时推测其学习兴趣、态度、意志等的变化，不断进行调整优化，从而促进职业能力的进一步提升，在微观和细节上真正实现教育质量的提高。

3.2 “及格率”“达标率”“升学率”“优秀率”等指标。这种终结性的评价方式在评价目的上偏重于选拔、鉴定功能，忽略了教育的发展与改进作用。对于学校来说，若能以学生的进步幅度而不是以一次考试成绩来衡量教学效果，是对教学效果评价方法的革新，有利于实现评价的激励效应。不仅能促使学生进行自我评价，自我完善，还能促使教师教学方法的改进，教学效果的提升。因此，有必要建立一种科学合理的学校教育质量评价体系，通过考核每个学生个体的教育增值，减轻学生对考试分数的压力，促使教育公平有效，对我国高职教育改革具有重要现实意义。

总之，基于增值理念的课程成绩评价模式体现了“以学生为中心”“提升教育质量”“教育平等”等理念，不仅能调动学生学习的主动性、积极性，还能发挥学生的潜能、个性和创造性，真正实现了学生的学业增值， 真正服务于学生，可将这种教学方法在其他应用性较强、实践与理论并重的理工科的项目化课程中推广应用。

参考文献：

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[2]任玉丹.英国学校增值性评价模式对推进我国教育公平的启示.教育探索[J]，2011（5）：152-154.

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[4]郭蕊，聂威.教育增值评价的研究现状及其应用[J].长春师范学院学报，2010（39）：136-138.

[5]汤志宏，郑小东，王祥红，等.遗传学实验课程成绩评价体系的建立及分析[J].实验科学与技术，2011（9）：94-96.

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[8]Anthony J S， Daniel S. Teacher Evaluation： Guide to Effective Practice. US： Kluwer Academic Publishers， 1995： 337-510.

[9]张亮，张振鸿.学校“增值”评价的内涵与实施原则[J].当代教育科学， 2010（10）：7-8.

[10]周仁元，赵得思，郝福江. 区域地质调查工作方法[M].北京：地质出版社， 2009.

[11]郑平，罗卫.区域地质调查工作方法项目化课程设计探讨[J].教育学， 2015（02）： 39-40.

基金项目：本文系2012全国教育科学规划课题（FJB120575）。

作者简介：

柒文英（1967-），女，湖南株洲人，汉族，教授，主要从事高职教育教学、科研、管理工作。