初中数学课堂小组合作的学习策略

万显伦

摘 要：小组合作学习是新课程所倡导的一种有效的学习形式，指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。随着新课程实验的不断推进，伴随着广大教师的课堂实践，合作学习已经越来越得到广大教师的肯定，也越来越被广大的学生接受和喜欢。本文主要就初中数学中开展小组合作学习的有效措施进行探析。

关键词：初中数学；合作学习；循序渐进

学生之间的合作突破了传统教学模式中以老师为主导，学生为客体的这样一种教学模式，使得学生可以更好的发展，充分发挥自己的学习能力和自主探究能力，让学生认识个人与集体的关系，增强学生的学习意识。合作的学习方式既突出了学生的主体地位，又照顾到了学生的差异，能很好地根据学生的个性差异因材施教，提高学生的自身素质，缩小学生间的差异，从而大面积提高学生的学习成绩，在初中数学教学中发挥着重要的作用。

1 合理的分组为小组学习奠定基础

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功，探索与发现的乐趣。合作学习中的每个组均为一个小集体。合作学习就是通过这样一个个小集体发挥作用，完成探究任务。因此，小组内部人员的安排就显得尤为重要，成员的搭配应该相对固定，教师要认真考察学生个性差异、能力特征，对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细了解，进行异质分组后，在组内对每个组员还须进行合理的分工，角色的调配。要在组员中选出一为组长，组长要充当小老师的角色，在自己完成好任务的前提下，组内不会的他应负责讲解，同时还应该检查组内成员的完成情况。

2 适当的点拨发挥教师引导作用

在教学实践中，教师作为合作交流学习的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者、促进者。教师要具备对异质性小组进行、调控、促进等组织技能，及时地诊断与处理问题，当学生和小组面临问题时，能进行辨别、分析，并对学生进行帮助，对学生学习进行有效的调控和促进。教师要通过对新课导言的设计，问题情境的创设，来唤起学生的学习兴趣和欲望，产生合作交流学习的冲动和愿望。教师作为学习的促进者，在合作学习的组织方面，要制止小组合作学习过程中的话语霸权，扩大学生的参与面，努力使合作成员的表达机会。在面对具有不同意见的问题时，教师应让合作学习者学会倾听，赞成什么反对什么，都要言之有理。要在听取其他小组合作成员论点论据的基础上进行有的放矢的争论，并在吸收小组合作成员已有认识的基础上来认识问题、分析问题。在合作学习的方法方面，教师应要求小组成员了解小组要解决的问题的背景，并要求学生对小组合作的问题有一个预先的准备。在小组合作学习的过程中教师要来回走动，主动发现学生无法解决的问题，并给予适当的点拨，使学生在思考的基础上更深刻地理解为什么这样，为什么不那样。

3 合适的讨论时机提高合作效率

小组合作学习是课堂教学的一种重要方式，但是必须适度安排时间让学生进行讨论，否则导致课堂一盘散沙。因此，我们一定要根据教学内容、学生实际和教学环境等情况，选择有价值的内容在一定的时间内进行合作学习。一般而言，比较复杂的学习内容适宜小组合作学习的方式，在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。对讨论有困难无序或偏离主题的要及时进行适当有效的引导，但又要放手让学生大胆讨论。小组合作还需遵守一定的规则，小组内应该有具体分工。在初中数学教学过程中，我们只有选择合适的时机组织学生进行合作学习，才能拓宽学生的创新视野，才能提高合作的效率。

4 足够的思考時间发掘学生数学思维

合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，我们都可以看到小组讨论式的合作学习，但有仅仅停留在形式上，往往是老师一宣布小组讨论，前后四人马上聚在一起，满教室嗡嗡声，小组里每个人都在动嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来。这种几分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习。这样，学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。有时候合作学习的时间不是几分钟，而是一节课、一天、或者一个星期。

5 科学的引导培养学生合作意识

合作分组的性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督。其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。在共同完成这一份作业时，学生需要互相讨论、争辩、向老师请教，取长补短，集中各位组内成员的智慧。由于讨论与解决同步进行，学有困难的学生可随时提出问题，组内成员可以及时地解决，带动组内成员共同完成学习任务，从而达到预期的学习目标。通过集体解决问题，培养了学生的集体意识，加强了相互之间团结合作的关系。

6 科学的反馈评价增强学生合作信心

对合作学习进行科学的评价，是合作学习成功发展的关键。学生首先要理解评价方式才能积极的参与到合作中去，才能在小组合作中发挥自己的主动性和积极性。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合。要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。前者的评价要更注重小组集体，因为合作讲究的是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互保达到提高学习的效率，所以要通过评价促进小组成员之间的分工合作。另外，还需要根据学生的实际学习情况，对不同层次的学生予以恰如其分的个人评价。促使每个学生都能从教师有针对性的评价中及时发现自己的优势和不足。教师在课堂评价过程中注重各个不同层次的学生所能达到的效果，有的放矢的评价学生，从而使不同层次的学生都能在学习过程中获取到新知识，切实体验到合作学习的快乐。

总之，小组合作学习是新课程所倡导的一种有效而又十分可行的教学方式，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性和积极性方面起着积极的作用。只要我们在实践中不断思考、不断改进、不断积累，就会总结出较为成熟的经验方法应用到数学课堂小组合作学习上，从而使我们的数学课堂教学取得更大的成效。

参考文献

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[2]马小平。合作学习存在的问题及思考[J]。宁夏教育，2010（3）

[3]孔企平，张维忠，黄荣金。数学新课程与数学学习[J]。高等教育出版社，2011