浅析对外汉语高级班精读课教学

曹莉

摘要：高级阶段是对外汉语教学的重要阶段，其中精读课又是高级阶段的重要课程，承担着听说读写的教学功能。精读课教学包括词汇教学、课文教学、语用教学、修辞教学、文化知识教学、写作练习、课文练习以及教学总结等基本教学要素和环节。本文联系教学实际，重点阐述了笔者在词汇教学、课文教学文化教学方面的一些教学经验，期望能对对外汉语精读课教学有所帮助。

关键词：对外汉语； 高级班；精读；词汇教学；课文教学；文化教学

中图分类号：H195 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）05（c）-0000-00

对外汉语高级班的教学对象是指在全日制学校学习过两年汉语的外国留学生，已经掌握汉语的基本语法结构及一般的表达法，掌握《高等学校外国留学生汉语教学大纲》中的初、中等阶段词汇，词汇量在4500-5000个。高级班精读课是综合课，《高等学校外国留学生汉语教学大纲（长期进修》（国家对外汉语教学领导小组办公室，2002）指出综合课“是承担系统的语言能力教学任务的主要课型，是进行听说读写综合训练的课型”。 由此可见精读课的重要性与基础性，其他课程都是围绕着精读课而设立的，它是进一步巩固和提高留学生汉语水平的关键课程。学生通过对精读课的学习期望获得语言知识，语法水平、阅读能力和书面表达能力，但同时也希望能围绕语言知识进行提听说读写训练。

可是目前高级班精读课在教学上却存在着一些问题，比如课堂的教学方法单一老套，还是以教师讲解生词和课文为主，违背了对外汉语教学中“以学生为主，教师为辅”的教学原则，以至于使学生提不起学习的兴趣，在学习上比较被动。其二，课文的选取与现实生活严重脱节，课堂上学习过的生词在实际生活中基本用不上，以至于学生学过就忘，达不到学以致用的教学目的。基于以上的原因，结合笔者的教学体会，对精读课的教学方法提出一些拙见，旨在提高教学效果，提高学生的学习兴趣，也希望能起到抛砖引玉的作用。

1 词汇教学

词汇教学是语言教学的基础之一，高级班阶段的词汇教学是提高汉语理解、表达能力的基础和关键。具体有下面几个步骤。

1.1 课前预习生词

笔者所使用的教材是北京大学出版社出版的《高级汉语精读课程》，基本上每一课的生词量都在60个左右，教师不可能在课堂上精讲每一个生词，一是时间不够，二是这样做也会让学生被动地接受所学词汇，难免会让课堂气氛凝重。好在此教材的生词注释、近义词辨析句型讲解均比较详细，所以对于高级班的学生们来说，通过认真预习均能理解掌握大部分的词汇。

1.2 讲练结合

教过高级班精读课的教师都知道，词汇教学是比较枯燥无味的，教师讲解的时间多了，可能会引起学生的反感，打击学生的学习兴趣。讲解的时间少了，又可能会使学生达不到真正理解和使用的教学目的。因此，在词汇教学中设立讲练环节就极为重要。

在汉语课堂上，教师可以通过让学生造句、提问等方式了解学生在预习阶段的学习情况。以此掌握学生对本课词汇的理解程度，然后教师重点讲解学生们不理解或理解有误的词汇，以及课文的难点重点词汇、近义词辨析等。教师在每一个词讲解完成后，都要留给学生时间去操练。笔者今年所教的高级班学生人数较少，所以我会让每个学生有练习使用这个词语的机会，我会通过让学生主动造句，或给学生设计好语境，让学生造句。这样，不仅可以充分调动学生的积极性，让学生主动参与教学环节，还可以做到有的放矢，使词汇的讲解有一定的针对性，达到事半功倍的教学效果。

除此之外，在词汇讲练环节，教师还可以通过一些生动具体的小游戏来帮助学生理解、记忆、使用词汇。比如，由教师把本课的重点难点词汇以及重要句型写在准备好的纸条上，做成字词纸条，学生抽取纸条，然后由学生来讲解他所抽到的词语的意思，其他同学可以补充或者纠正。最后由教师来进行点评。

1.3 听写

听写是对外汉语教学中督促、帮助学生记忆汉字的好办法。今年我们班的留学生主要以欧美国家的学生为主，他们都反映惧怕听写，对写汉字没有兴趣。所以如何能够提高他们写汉字的兴趣，增强他们听写的信心，成了笔者这学期主要思考的问题。总结起来，主要有以下几种做法：

（1）确定本节课要听写的生词。笔者所使用的教材每课的生词量在六七十个，其中还有很多书面语很强的词汇，让学生们做到都能记住会写，难度较大，对欧美国家的学生来说更甚。给学生们确定本节课要听写的生词，可以减轻学生们的学习负担。

（2）由教师带领学生读一读这些确定要听写的生词；还可以做一个“猜词游戏“，比如可以由教师说出一个生词的意思，让学生说出是哪个生词。当然也可以由学生和学生组成一组做这样的“猜词游戏”。

（3）听写生词时，教师可以选择一个学生（自愿的基础上）上讲台来听写，其他的学生写在各自的本子上。听写完后，可以让学生相互检查错字并修改错字。学生利用修改别人的错字的机会，可以再看一遍刚听写的汉字，这样可以加强学生对重点词汇的记忆。教师还应该在学生互改完之后再次修改和讲评。

（5）请一个学生上台来修改黑板上的生词，然后由教师带领学生再朗读几遍生词，再一次加强学生对本课重点词汇的记忆。

1.4 词汇的复习与总结

教师为了帮助学生巩固所学的生词，除了课后的词汇练习外，还要准备一些补充练习。练习以词语填空、近义词辨析、重点词语的造句练习为主。教师还可让学生轮流在课后总结课堂上所学的近义词、成语、惯用语等，并在上课前写在黑板上，目的还是为了巩固所学知识。

2 课文教学

2.1课文导入

笔者所用的教材中有一些比较生活化的课文，教师可以根据课文的题目给出学生一个话题，比如第十三课是《富人阿金》，教师可以询问学生“你认为富人的标准是什么？”、“”如果你是一个富人，你打算过怎么的生活？“等等。这样，可以调动学生的积极性，使他们带着问题去学习课文。

再者，教师可以通过介绍课文的背景知识，让学生对课文内容有个初步的了解。比如《郑和下西洋》、《蔡伦造纸》等，可以向学生介绍郑和和蔡伦所生活的朝代，所处的环境，以及为什么下西洋，造纸等。

还可以通过多媒体、音乐、纪录片、视频等教学手段，引入课文内容，加深学生对课文的整体印象。 比如《千年悬棺之谜》，笔者在网上找了相关的视频资料，给学生播放，在学生对此有了基本了解的基础上导入课文，可以极大的提高学生的积极性。

也可以利用讨论、归纳等方法引导学生预测课文的内容。比如《“的哥”闯红灯该不该罚》，可以先让学生们针对题目提出自己的看法，进行讨论。然后可以请学生列举一下他们国家的交通法规及对闯红灯的行为是怎么处罚的，然后请学生来预测我们今天所学的课文会是怎么的内容，会出现哪些观点等。

对于课文前面的“提示”部分，可以通过“学生自读”的方式进行，让学生带着问题去进入到课文的学习。

2.2课文的学习

在课文学习这个环节上，一定不能忽略朗读。因为通过学生朗读课文，一是可以检验学生对生词的掌握程度；二是可以更好的加深对课文的理解；三是可以培养学生的语感，提高学生的阅读和表达能力。在这个环节上，我一般是采用学生自愿的方式。朗读完成后，由其他同学给及评价、纠正，有时也会采取录音的方式，让学生朗读完课文后自己听，自己评价。另外，我还会利用每一节课的前五到十分钟给学生做示范性朗读，并带领学生一起读课文。

朗读环节完成后，教师根据课文提出一些问题；也可以让其他学生提出一些问题，可以是根据课文内容提出问题，也可以是他本人不理解的课文内容，教师把这些问题总结出来，让学生们根据自己所理解的课文内容进行回答。以此检验学生对课文的理解程度，然后有的放矢的，在讲解课文语言点的基础上，针对学生没有回答出来的和不理解的部分串讲课文。

课文串讲完成后，教师围绕课文，结合重点词汇、重点句式、语法难点，向学生再次提出问题，启发、引导学生在句子中理解词义。然后在学生弄懂课文的基础上，通过一些综合性的问题，如概括段落大意，给出一些关键词复述课文中的某一内容，以此指导学生去理解、记忆和掌握课上所学的语言知识，对所讲词语的义项和用法进行归纳。

2.3课文总结与复习

在每一课讲解完成后，教师可以带领学生一起总结与复习所学习的课文内容。具体做法有以下几种：

（1）可以通过制作图表的方式，让学生把所学内容相应的填入图表中。比如《过年》这课提到了作者在异乡过年，去唐人街买年货，我把他去了哪些店铺，买了什么年货以及买的年货的样子、颜色等做成了图表。

（2）可以给出学生几个关键词，让学生根据关键词介绍或者复述课文内容，由教师指导多个学生和全班学生共同完成。

（3）在《袋鼠做妈妈》这课中，笔者根据小袋鼠的成长过程给出学生一条时间的线，让学生描述刚出生的小袋鼠—四个月—七个月—三四岁等各个时期小袋鼠的样子、行为等。

3文化教学

对外汉语教学不仅是一种语言教学，也是一种文化教学。周思源教授认为对外汉语教学中文化包含两部分：文化因素和文化知识，前者为汉语教学内容，后者为文化教学内容。而我们之前的对外汉语教学，往往偏重于对语言知识本身的讲解，而忽视了对文化的传授。汉语学习到了高级阶段，涉及到的文化知识就比初、中级阶段有所增加，开始更多地以综合、完整、系统的方式呈现出“文化背景知识”。对高级班的学生进行文化教学可以更好的使他们加深对所学语言内容的理解。

那么如何在语言教学中进行文化教学呢？笔者认为应将词汇、课文教学等放在文化背景知识下讲解。

在高级班的词汇学习中，有很多有鲜明地方风格和民族文化色彩的词汇，还有一些熟语，比如笔者所使用的教材有一课就专门讲解熟语的来历，笔者发现在按一般方法讲解了这些词汇后，学生往往会产生误解、误用甚至不知道该如何使用的情况，如果在对这些词汇进行讲解时导入文化教学，向学生传授其文化背景知识，并且利用中西文化的相同点，引起学生的文化认同感，在逐步进入到不同之处的讲解，同时可以借助多媒体、音频视频资料，采用多种多样的教学手法，模拟出使用这个词语的具体语言环境，帮助学生在具体的语言环境中更深层次地理解词语内部的文化涵义，并掌握、学会正确使用该词语，而这正是我们对外汉语词汇教学的教学目的。而且笔者也发现在词汇教学中导入文化背景的介绍，让学生觉得词汇学习也不是那么枯燥无味，进而激发和培养学生学习词汇的兴趣，达到良好的教学效果。

课文教学中，在笔者所用的教材《高级汉语精读教程》（北京大学出版社）中，涉及到了大量的中国历史、中国地理，中国风俗习惯。比如郑和下西洋、蔡伦造纸、千年悬棺之谜、香格里拉在哪里、过年。在具体的教学中，教师可以借助多媒体教学，制作PPT课件，图片、音频、视频文件，这样可以使文化教学更直观、教学效果更显著，引起学生学习的兴趣。还可以借助电影，纪录片等让学生了解文化知识，比如讲解千年悬棺之谜时，我就给学生播放了相关的纪录片，极大地引起了学生的兴趣，在进行课文教学时就容易得多了。

在实际的教学过程中，教师还要把握好文化知识的讲解时间，不能主次不分，不能占用过多的课堂时间。因为我们所讲解的毕竟还是语言课，教学的目的是让学生在听说读写四方面有所提高，文化教学只是辅助，辅助语言教学的，以期使学生更好地理解所学内容，达到更好的教学效果。

以上只是简单地例举出了高级阶段精读课的教学方法。总之，在实际的语言教学中要使用多种多样的教学方法和教学手段，提高学生的学习兴趣，达到较好的教学效果。

参考文献

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