关于提高高中英语小组合作学习实效性的行动探究

顾敏

【摘要】高中英语向来被视为高中阶段学习内容的重难点，历年来进行过很多教学模式和教学方法方面的探讨和改善。其中，小组学习的模式愈发受到重视，也被广泛地运用到实际教学模式中，然而却没有取得相应的效果，大多数情况下只是空有其壳。究其原因，仍然与小组学习所采用的方式方法有关。本文拟通过分析高中英语小组学习存在的突出问题，提出合适的解决方案，以提高高中英语小组合作学习的实效性。

【关键词】高中英语 小组合作 学习 实效性

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0085-02

一、目前高中英语小组合作学习的实践运用及主要问题

小组合作是适应新课改要求，强调学生自主学习的一个重要体现，在现阶段的高中英语教学中，或多或少地都会用到小组合作学习这一模式，但其成效却难以差强人意。

1.小组听说练习呈现“一边倒”状况

听说训练是高中英语学习的一个基本要求，听力在高考中也占有很大的比重，因此历来为师生所重视。大多数学校除了配有成套的听力训练外，还强调学生自主进行听力与口语的练习，小组学习就是其中的一种。听力和口语，可以说是英语水平的直接体现。但在实际的小组练习过程中，听力好、口语好的同学反而能得到更多听说的机会，相反容易龃龉难言，听说能力不强的学生反而更加不敢说，不想说。这就容易造成听说能力的两极分化，反而拉低班级整体水平。

2.小组课堂讨论“假热闹”

在实际的教学环节中，当英语老师说出“下面进行小组讨论”的时候，可以看到很多同学和自己的小伙伴聚集到一块儿表现出很热情的样子，但仔细观察就会发现这其实是一种“假热闹”，每当教师点名小组进行陈述时，往往很难说出他们的讨论结果，或者有结果也多是一家之言。这是一种非常令人不解的情况，但却实实在在地发生在今天大多数学校的高中英语课堂上。

3.小组完成作业合作性不高

除了课堂的练习和讨论，教师往往还会布置一定的集体性作业，要求以小组合作的形式来呈现结果。比如高中英语课本中有一章是讲萧伯纳的戏剧《My fair lady》，教师会习惯性地要求学生自主分配和练习，然后分角色地来完成这个戏剧的经典再现，一般而言小组成员都会有一个对应的角色扮演，但是在戏剧表演中，有主角有配角，甚至有的人只是扮演一个道具，结果往往是主角包揽最多的参与部分，小组之间的交流和合作也达不到期待的效果。

二、如何提高小组合作学习实效性

上面论述了小组合作学习中存在的突出问题，是为了针对问题提出相应的解决措施，切实提高高中英语小组合作学习的实效性，使其发挥最好的效果。

1.合理分配小组，兼顾各成員表现和能力

这一举措需要教师和学生的双重配合，一方面教师应该兼顾各个学生的水平和能力，给予一定的引导和建议；另一方面，学生应该在充分认识到自己的优势和不足之后，选择相对能够达到互补效果的小组学习成员。由于学生在选择小组成员的时候往往倾向于选择与自己交往较为亲密的同学，因此教师应该认识到这一点，并在均衡考虑之后做出正确的小组分配，这样才能保证小组内的每个成员都能在合作学习中受益。比如把听说能力最强和最弱的学生分配到一起就是不合理的，因为在实际的联系过程中，成绩好的往往比较浮躁，而表现差的又比较害羞和自卑，起不到很好的带动作用。反而，把有上进心、肯于学习但听说能力不是很好的同学和听说能力较强的同学分配到一个小组，既可以发挥优秀学生的引导作用，又能让该同学得到很好的练习。当然，对于听说能力较弱的同学也应根据情况作出合理安排。

2.制定规则，明确小组内任务分工

在课堂讨论和任务布置中，小组合作必须进行正确的分工，这就依赖于规则的管理和约束，让每个同学能够为任务出一分力且收获到相应的练习果实。比如在上述话剧《My fair lady》中，角色的编排虽有主次之分，但还有很多的台词整理、场景设定和改编工作，甚至可以略加旁白之类的内容，让所有的同学都热情地参与进来，发挥他们的各项能力，并得到相应的练习。像旁白之类的陈述，就可以照顾到英语成绩较差，听说能力不强的学生，因为他可以依据台本进行陈述，只要准备充分，不会造成忘音、忘词之类事情的发生，而所取得的效果还能适当增加他们的自信心。

3.教师正确引导与评价

小组的合作学习最后是以一定的结果来呈现的，首先在实施之前，教师有必要给予小组成员一定的指导，给他们指明一个方向，让大家明确任务内容和合理的分工，以做出合适的任务分配；再者，在小组完成任务之后，对他们的完成情况要给予一定的肯定与鼓励，并委婉地指出其中的不足。教师的正确引导可以促进学生作业的完成效率，教师的正确评价又往往能够激励他们学习的热情和信心。一般而言，学生都会尽心尽力地去完成自己的那部分任务，因此即使可能结果不是那么尽善尽美，若教师能给予他们一些鼓励和肯定，是非常有助于培养他们的自信心的。特别是在以小组为单位的合作中，教师若能明了小组内部成员的认真态度和完成状况，关注小组中的每个弱小成员哪怕他负责的部分不是很重要，这会是对学生的极大鼓励。

三、总结

综上所述，高中英语小组合作学习在实践中的运用愈发广泛的同时，也存在着合作性质不高、合作状态不佳等等问题，唯有认识到这些问题，根据教师的指导有针对性地科学分配小组，并进行组内的科学分工，完成后教师给予正确的评价促进学生能力的提高，才能达到预期的合作学习效果。

参考文献：

[1] 吴晓玲.高中英语课堂教学中小组合作学习的有效尝试[J].英语广场（学术研究）.2011（Z5）

[2] 蔡虹.浅析高中英语教学中的合作探究策略[J].中学生英语（高中版）.2014（36）

[3] 王承红.小组合作学习在构建高效英语课堂中的运用[J].新课程研究（下旬刊）.2013（01）