翻转课堂教学模式环境下教师角色的转变及新要求

周宏芸

【中图分类号】G525.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0002-02

信息技术的发展带给了教育业的巨大冲击。从最早的视听教学，到多媒体教学，再到多媒体网络教学，每一次技术的革新，都会为教育教学带来新的发展。微课、慕课、翻转课堂、智慧云课堂，无疑是近些年来教育技术界被提及得最多的热词。这其中，翻转课堂作为一种传统教学模式的全新颠覆，受到了教育研究者、一线教师甚至是社会的广泛关注。课堂的翻转，带来了教学模式、教学资源、教学评价方式的改变，同时也给教师提出了新的更高的要求，教师角色也随之发生转变。

一、 翻转课堂的简介及特点。

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指将课堂学习，课后练习，颠倒为课堂练习，课前学习。最早由美国的两名化学老师于2007年提出，在短短几年的时间，迅速风靡欧美，在我国一些中小学校，近些年也大胆地开展了这方面的尝试，并收到了一定的成效。

其实，翻转课堂，也是基于建构主义教学理论下的一种教学模式，同早些年我们提出的发现式学习、任务驱动学习在本质上有很多相似之处，都是强调以学习者为中心的学习。传统课堂，一般是老师教，课后布置作业学生练习巩固，这样的学习有很多的弊端：1.教师一般是根据经验或者平时掌握的学情对课堂教学进行设计，并没有准确地把握学生对这节课知识点的认知程度，所以，这样的教学设计和教学过程针对性较弱。2.教师的课堂教学主要针对的是中等成绩的学生，对优等生和差等生存在无法顾及的情况，因此，个性化的教学也无从谈起。3.过分重视知识的传授，而忽略了学生知识的内化过程，限制和禁锢了学生创造性思维。

翻转课堂在课前利用微课视频让学习自学，再辅以一些在线交流平台进行师生、生生之间的交流互动，使教师在课前就对学生的学情有了准确把握，对于课堂的讨论、研究、练习就更有针对性；因为学习成为了个人行为，成绩好的的学生可以选择快进或者更多的学习内容，成绩差一点的学生，可以选择重复，回退等功能对不解的地方重新观看学习，这就解决了课堂“一刀切”的现象；学生自行进行基础方面的学习，有助于培养自主学习的能力；同时，课堂练习、交流、答疑等活动，有助于学生知识的内化和巩固。

二、 翻转课堂教学模式下教师角色的转变和新要求。

在翻转课堂教学模式下，教师不再是教学活动的中心，而是学生学习的导师、指导者、学伴。教师应该为学生的学习活动创设一定的环境，提出一定的指导方案，并给予反馈意见以及评价，促使学生自主学习，完成知识的内化更新和自我知识体系的构建。这样看来，教师似乎从繁重的课堂讲授中解脱了，但是，这种还处于探索过程中的新型教学模式，势必对教师提出更高的素质要求，并带来教师角色的转化。

1.观念的转变。

意识是行为的先导，只有观念更新了，才会有行动的变化。但是，现在有很多教师在分数的指挥棒下，已经形成了一套固有的应试教学方式和思维模式，而翻转课堂是传统教学模式的颠覆，要顺利实施，前提是教师一定要有开放的心态、包容的胸怀、勇于革新的精神。必须要教师能打破原有的教学范式，完成“观望-尝试-接纳”的转变。教师需要树立“教是为了不教”、“授人鱼不如授之以渔”的观念；要坚信，教学活动的主体是学生，学习的主角是学生自己，要把主动权交给学生；要坚持，不断更新教育教学理念，接纳新的教育教学成果，做到与时俱进。

2.角色转变：教学主体变为导学者、协作者。传统的课堂，教师是教学活动的绝对主体，教学进度的把握、知识的传授、全部依靠教师。学生只是被动的接受，毫无主动权和创造性而言。在翻转课堂中，学生可以有自己的学习规划，甚至知识获取的途径也不仅仅限于本班教师，也可以是资源平台上的其他教师的微课或者学习资源。教师要做的，不再是仅仅做好每节课的教学设计，重复相同知识点的讲授，而是如何帮助学生制订好属于自己的个性化学习规划；如何帮助学生选择课程辅助资源；如何做好学生的课前学习方案建议书；如何在课堂中实现师生、生生间的高效沟通交流；如何及时根据存在的问题，动态调整学习指导。这些转变，同时也带来了学生学习由群体学习向个性化学习的转变；知识传授向协助学生知识内化、建构转变；由关注低层次认知到关注高层次认知。

3.素质能力的提升：打破原有的教学结构、教学顺序，让学生课前进行充分的自主学习，课堂上进行练习、巩固或者评价，这对教师提出了更高的要求。教师应该从以下几个方面着力提高自身的素质。

（1）信息技术能力。要实现课堂的翻转，必须要利用好信息技术这个工具。这里主要包含对相关应用软件的操作使用和对信息的加工处理能力。虽然学生课前的微课学习不一定非得是本班授课教师，但是教师必须掌握微课制作的技术和方法。因此，教师应该掌握ppt等一些课件制作软件、视频录制软件、视频编辑软件等计算机应用软件的实操能力。此外，还应具备对信息的比较、筛选、整理和加工的能力。面对网络上浩如烟海的巨大信息量和庞大的教学资源库，如何去粗取精、去伪存真，挑选出合适的教学资源，并将这些资源进行二次修改或者直接整合成自己的课件、微课，也是教师必备的一项素质。

（2）学习能力。翻转课堂教学模式下，学生是先学后教，教师在课堂上对学生进行答疑解惑、组织交流、实训或者是巩固练习。在这种情况下，学生都是预先学习了的，是有备而来的，获取知识和信息的渠道也更多更广，课堂上面对的可能会是一些天马行空、甚至是“奇怪”的问题，如果教师只是停留于“吃老本”是根本无法开展和适应翻转课堂教学的。此外，作为协作者、导师或者学伴，指导学生自主化学习，前提自己也应该是一名学习能力较强的人，除了要不断增长自身的专业知识之外，还要学习一些先进的教学理念和教学成果。这样才会具有广阔的视野和角度、与学生一起融入学习的氛围和环境去探讨和发现。身体力行，以示范和榜样的力量带动和感染学生。

（3）管理能力。由于翻转课堂不再以教师的讲授为主，充满对话沟通和动手操作的课堂，无疑会更考验教师的组织协调能力，和对课堂的把控驾驭能力。因此，教师需要有敏锐的观察力，才能做到因材施教；需要更强的沟通能力，才能带领学生一同思考和探究；需要更高的课堂掌控能力，才能使课堂不偏离正常轨道，让教学活动既生动活泼，又高效练达。

（4）创新能力。翻转课堂作为近些年来才兴起的一种教学模式，其具体应用并不是很成熟完善，尚处于探索和研究过程中，因此，相对于传统课堂，一个教案可以使用多年的情况而言，翻转课堂可以直接借鉴和拿来的资源较少，更多的是需要教师自己去摸索，去发现，去创造，因此创新的精神和能力是必不可少的。其中，创新能力又包括了教学思维的创新、教学方式的创新和教学评价的创新。要培养创新型人才，创新型的教师是前提，翻转课堂在实现课堂的“翻转”的同时，也实现了教学思维的“翻转”和创新。课前微课视频的制作，资源的整理，导学方案的拟写；课堂中的合作交流、释疑拓展、练习巩固、纠错反思；课后的复习巩固，都不可能按部就班、一劳永逸；其次，教学评价也需要创新。过去是按照学生课后作业的情况以及测验考试的分数来评价和判断一个学生学习成绩的好坏，学习能力的高低。而翻转课堂模式下，课堂中每个孩子都会参与到练习互动中来，因此，可以有效地避免“南郭先生”，教师也可以对每个孩子的课堂练习、互动反馈情况一目了然，而这些数据信息都会成为历史记录而作为客观评价一个孩子情况的指标和依据。

翻转课堂的推行，需要教师的积极参与和推动，同时，也是对教师的一项机遇和挑战。教师应当不断提高自身素质，深入的学习和领会翻转课堂的精髓和本质，合理合适地运用翻转课堂。