文本解读要有深度

朱燕

[摘 要]文本解读，是教师对课文的理解，对学生的教授。教师在教学中对文本解读往往出现越位和失位的现象。教师只有认真解读文本，才能更好地整合文本，准确定位每一节课的教学目标。因此，教师要从作者视角、读者视角、语文视角出发，提高解读文本的能力。

[关键词]文本解读 越位 失位

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）16-075

语文教学中，教师对文本的解读以及带领学生共同解读，是语文教学中的重要一环。教师只有认真解读文本，才能更好地整合文本，准确定位每一节课的教学目标，从而进行科学而艺术实的教学设计，展现出利于学生发展的灵动课堂、实效课堂，真正提高学生的语文素养，促进教师的专业成长。

一、问题凝视

纵观现今的语文课堂教学，许多教师在对文本进行解读的时候往往存在着一些误区，概括地讲便是越位和失位。

（一）文本解读的越位

1.文本解读的泛概念化

一些教师因受知识、观念的限制，长期坚守着一套封闭的或是过时的、错误的评价标准和评价方式。如教学孟郊的《游子吟》诗中的“临行密密缝，意恐迟迟归”一句时，“密密缝”一词被简单地解释为针线活很细；提到林黛玉，就是多愁善感、体弱多病……这样的结论并没有错，问题在于有了这样的结论，学生的阅读过程就会失去应有的意义，他们在阅读时就很难形成新的体验，学不到新的知识。

2.文本解读的包办化

解读文本时，教师全权包办，忽略了学生才是真正的主体。他们唯恐学生不能全面、多角度地理解文本，于是就把文章从语段到文句再到字词，机械化、程式化地肢解，然后呈现给学生。这样的教学，知识的传输也许全面了，而学生的阅读能力、思维能力却被死死地禁锢了。

（二）文本解读的失位

随着个性化阅读、多元化解读等理念在课堂的践行，课堂中少说为宜已成为一些教师解读文本的一种新趋势。有些教师受潮流影响，害怕自己在课堂中越位，于是在指导学生解读文本时，不敢再外加一些东西，就文本而谈文本，忽略了文本原有的深度，浅尝辄止。如此阅读，如此解读，就有了“浅阅读”的倾向。

二、解读文本的视角

（一）作者视角——把握文本的价值

要想解读文本到位，就得追溯作者的写作目的或写作背景。文本解读时，不了解作者就无法把握作者之思和文本之意，因为每篇文章都是作者想要传达的精神世界的载体。有的文章，作者想表达一种心路历程，有的想阐释一种真理，有的则是一种内心的独白……从作者的角度去解读，就可以让我们更好地把握文本的主旨。所以，在教学之前，教师要像学生那样在文章中走一个来回，体会作者的思想，给文本的价值取向准确定位，从而进行阅读教学。

《毽子里的铜钱》是台湾著名作家琦君的一篇散文。这篇课文通过回忆几十年前一位卖山薯的老人送两个烤山薯给“我”吃，却不要“我”毽子里的铜钱的故事。文章回忆了一个慈祥、谦卑、善良的老人，回忆了老师对“我”的深情教诲，让“我”一辈子心存温暖。琦君忘不了故乡的山水，更忘不了故乡人，忘不了亲爱的父母、尊敬的老师、异姓姐妹，甚至长工和乞丐。正是这一份体谅、这一份温暖让作者回忆至今。了解了作者的生平和时代背景，再去解读文本，我们就能清晰地了解作者想要告诉我们什么，想要表达什么，从而为走进课堂并取得实效打好基础。

（二）读者视角——读出自己的独特理解

特级教师于永正对解读文本有独特的见解。他认为，要想真正上好语文课，必须学会解读文本，走进文本，充分挖掘教材，不能滞留在文本的浅表层，要挖出文字背后所蕴含的道理，只有钻研出语文的韵味，才能上出有语文味道的好课。在解读文本时，首先我们要把自己当做一个读者，要静下心来细品文本，想方设法让自己读进去、悟形象、想结果，再走出来，通过品析词句，让文章涤荡我们的心灵。

1.深——字斟句酌，入木三分

语文教学的核心问题是语言文字的训练。学生通过语文学习，内化语言，最终发展成为自己的语言。《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”品味语言文字就是引导学生感受、感悟和品味，学习和借鉴作者的写法，迁移运用。所以，首先得从语言入手，仔细推敲句段，想想作者为什么用这句话而不用那句话，用这种写法而不用另一种写法。《毽子里的铜钱》有这么一句话：“老人愣愣地望着她家那扇门；我呢，愣愣地望着老人。”在教学中，教师可采用层层剥笋法：①这里一连用了两个“愣愣”，你知道“愣愣”是什么意思吗？②老人“愣愣地望着”，他心里在想什么？我“愣愣地望着”，心里又在想什么？③从“愣愣地望”中，你读懂了什么？④带着理解有感情地朗读。这样的教学紧扣语言文字，从一点切入，然后层层深入，层层推进，直至最后揭示文章中心，达到训练的目的。

2.全——重视技能，感悟文采

作为一个语文教师、一名读者，在解读教材的时候，除了重视语文知识技能外，更要重视文章的表达技巧——感悟文采美。《毽子里的铜钱》让我们处处感受到文中细腻柔婉的笔调，清淡朴素的韵味。捕捉人物心理活动的微妙之处，唤起了我们儿时的梦想与纯真：原来普通的生活里，自己也曾积淀了许多情感和思念。

（三）语文视角——凸显文体的特征

在小学阶段，我们所学的文章一般可以分为记叙文、说明文、议论文等。但教师在解读文本时，必须把握文体的特点，不能将说明文上成记叙文。《毽子里的铜钱》是一篇叙事散文。与一般散文相比，叙事散文在形式上是一样的——形散而神不散，但在内容上，叙事散文则强调通过对具体事情的记叙与描写来塑造人物，抒发情感，表达作者的思想。《毽子里的铜钱》这篇课文主要线索较多且复杂，既有“铜钱”线，又有“烤山薯”线，还有“情感”线。虽然线索众多，但它始终遵循散文的最基本特点，始终让人感受到老人的那份善良、淳朴，始终让人感到温暖。

三、提高文本解读能力

（一）广泛阅读，博采众长

文本解读能力是教师语文素养、知识能力、逻辑辨析等各种综合素质的集中体现。所以，语文教师不仅要广泛阅读相关的教学资料，还要大量地阅读古今中外的文学著作，还应广泛涉猎如心理、自然、历史等领域的知识，不仅要使自己成为语文学科的专家，还应当让自己成为“杂家”，迁移各类知识，让自己有多元的文化视野，并置身于更为广泛的文化背景之中，从而多角度、个性化地解读文本。

（二）反复研读，读透教材

语文教师作为一个独立的、有经验的阅读者，在文本解读时，不能简单地依赖教参，更不能被教参所左右。所以，当我们拿到一篇文章时，除了多读、细读是必然的基础外，我们还应注意自己在阅读过程中觉得有疑问的问题，并将其解决。同时，要善于发现文本的自身特点，抓住特点，读出个性化的理解，这样才能确定训练重点，充分利用文本。

孙绍振教授认为：“当前教师文本解读能力的弱化，贬损了语文教育应有的含金量。”这就要求语文教师必须广泛地阅读，不仅要读与自己专业知识有关的书，而且还应当读一些与自己的专业知识关系不大，但实际上是拓宽视野、增长见识的书。在博览精取的读书过程中，千万不要忘了做摘要或读书卡片，因为它们是博览精华的成果，是知识仓库的储备。

一篇文章应该是有生命的，是有灵魂的，且独立存在。面对一篇篇陌生或熟悉的文章，我们通过自己的细读后发现它的价值，这是一个充满挑战的过程，也是一种收获的过程。

（责编 莫彩凤）