守住阅读教学底线提高学生语文素养

李霖

[摘 要]语文素养是学生全面发展和终身发展的基础。因此，语文的基础性知识和基本能力不能弱化，要做到扎实有效。在教学中，要引导学生深入文本品词析句，感悟理解文本的形象，激情体验文本的情感。只有这样，才能使学生受到情感的熏陶，获得思想的启迪。

[关键词]阅读教学 语文素养 底线

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）16-032

语文新课标强调：语文教学要面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文素养是学生全面发展和终身发展的基础。因此，语文的基础性知识和能力不能弱化，要做到扎实有效。要让学生学完一篇课文后，能掌握语文的基本内容。这是语文教学的底线。

一、品词析句，给学生留下丰富的语言

在很多的语文课堂上，学生连课文还没有读几遍，教师就忙着开始让学生谈理解、说感悟。学生的思维看似活跃，但语言的学习蜻蜓点水，没有深入去理解，以至于学生所谈的体会也只是肤浅的认识。其实，学习语言应该抓住重点词句去推敲、揣摩，深入理解、感悟，这样才能将优美的课文语言内化。比如，《月光启蒙》一文的第一自然段描写了童年夏夜生活的美妙，语言优美、意境深远。怎样让学生感受到这种美呢？我是这样教学的：首先，提出一个问题：“同学们是从哪些地方看出童年的夏夜是美妙的？”课件出示夏夜的画面，让学生自主读课文。其次，组织学生交流，抓住关键词句理解。如，“柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。”我问：“夏夜的月色如何？此处用‘洒’字好在什么地方？”其三，指导有感情地朗读课文。

围绕第一自然段，教师紧扣重点词句引导学生进行品析，然后指导有感情朗读，这样学生不但感受到了夏夜的宁静、美丽，优美的语言也随之内化到了学生的言语图式中。

二、理解感悟，给学生留下鲜明的形象

一篇写人的文章，作者总要表达自己的思想，塑造一个或勇敢坚强、或鞠躬尽瘁、或刚正不阿的人物形象。引领学生学习这类课文，就要通过对语言文字的学习去触摸人物的精神世界，感受人物的形象。只有抓住了这一根主线，我们的语文课才姓“语”。如，教学《黄河的主人》，为了让学生体会到艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏，我抓住课文两处地方重点让学生理解感悟。一处是第二自然段：“从岸上远远望去，那么小、那么轻……只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没了。”通过对语言文字的感悟、理解，学生感受到坐在羊皮筏子上的惊心动魄，初步感受艄公的形象。第二处是第六自然段中“他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前进”这句话。抓住这句话深入挖掘，引导学生由“水势”展开想象，对不同的险情艄公不同的处理方法，体会他的智慧和机敏。这时，学生对“黄河主人”的形象已经了然于心了。没有标新立异，只有抓住关键词句的深入研读，遵循语文学习的规律，这样就能提高学生语文学习的能力。

三、激情体验，给学生留下真挚的情感

语言文字蕴含着丰富的情感，传递着作者的思想。只有激发学生的情感，让学生心灵受到震撼，人格得到升华，才能构筑学生的精神家园。当然，这种人文精神的滋养，需要靠教师的激情投入，以情激情，才能达到“润物细无声”的教育效果。如，教学《姥姥的剪纸》一课，教师以用饱含深情的语调向学生描述“我”对家乡的思恋、对姥姥剪纸的喜爱以及姥姥对“我”的期望的动人情景，让学生想象文本描绘的生动画面。同时，再辅以音乐、影像等，让学生入情入境。在诵读最后一段时，有些学生表情凝重，有些学生不禁潸然泪下。这难道这不是一场情感的洗礼，心灵的震撼吗？所以，要想使学生情感得以升华，教者必须发挥自身的人格魅力去影响学生。只有我们教师热情投入、真情流露，才能在学生心中留下真挚的情感。

四、指导方法，给学生留下学习的能力

对学生进行学习方法的指导是非常必要的。语文是实践性很强的一门学科，书写能力、阅读能力、表达能力、写作能力等都要在课堂中逐渐培养，并形成、发展。因此，教师在教学中要时时刻刻注意学习方法的渗透。如，《天游峰的扫路人》中对天游峰的描写，是从侧面烘托扫路人的品质；《学会合作》中，应学会演讲稿的写作方法……总之，把方法教给学生，学生就拥有了学习的能力。只有这样，学生才能真正成为学习的主人。

总之，要发展学生基本的语文素养，就必须从基础抓起，从词句入手，披文入情，透过语言文字去感悟、体验文章的主旨。只有这样，才能使学生在对话中受到情感的熏陶，获得思想的启迪。

（责编 韦 雄）