浅谈在物理实验教学中对学生空间智能开发的培养

王丽

摘 要：多元智能理论认为，“每一个学生都是独一无二的，都能以其独特的方式对人类文化做出有价值的贡献”，因此，要“重视发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需求，促进每一个学生的发展”。通过在物理实验教学中的几点做法体现了教师培养学生空间智能的开发。

关键词：空间智能开发；物理实验教学；观察能力

新世纪，基础教育面临着新的挑战，以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育迫切需要开发学生的多元智能。

多元智能是由美国学者霍华德·加德纳提出的。他认为人类有七种不同的智能，即：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认知智能。其中空间智能就是在脑中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作这种模式的能力，也就是我们常说的观察能力，使学生学会观察是培养他们创新和实践能力的基础。科学家们是在观察中发现问题，在观察中得到启示的。如，伽利略通过观察，发现“摆的等时性”；奥斯特通过观察，发现“电流的磁效应”，证明了电和磁的相互转化，为电磁学发展打下了基础。

物理是一门以实验为基础的自然科学，实验教学在整个物理教学中占据十分重要的地位，是培养学生空间智能开发的重要途径。在物理实验教学中尤其要注重空间智能的开发，教师要在以下四个方面对学生进行了训练。

一、对测量仪器的观察

测量仪器是物理实验的基本仪器。要做好实验，首先要学会观察测量仪器。让学生掌握观察测量仪器的要领，即最小分度值、量度范围（或量程）、零刻度。

二、对实验过程的观察

由教师引导学生观察，请学生自己记录观察现象，分析观察结果。如，对水的沸腾过程的观察。通过观察明确：（1）水温在70～90之间水温变化情况，水中气泡变化情况；（2）水温在90～100之间水温变化情况，水中气泡变化情况；（3）水开始沸腾时水温变化情况，水中气泡变化情况；（4）水继续沸腾时水温变化情况，水中气泡变化情况；（5）停止加热的短时间内水温变化情况，水中气泡变化情况。

三、对自然和周围现象的观察

注意结合教学内容，理论联系实际，引导学生观察周围的自然现象，并用所学的物理知识来解释这些现象。请学生观察公共汽车从一个站运动到另一个站速度变化的情况；观察雨点随风飘落的情景和运动的公共汽车玻璃窗上雨点的痕迹；观察过江大桥和体验越江隧道的不同等。通过对日常生活中自然现象的观察，培养了学生观察自然和周围现象的能力。

四、对课本图示的观察

对课本图示的观察，可以培养间接观察能力。（1）要求学生对课本中每一张图表都要认真仔细地观察，做到有顺序、有重点，学会看图明理。如，引导学生观察光的双缝干涉实验装置图和原理示意图。从光源开始顺序观察到两束光相遇，形成干涉条纹。观察重点是稳定的干涉条纹如何形成。（2）要求学生图文、图物对照观察。如，固定转动轴实验装置图等，要求学生图物对照观察，找出图物的联系和差异。这样做不仅可以提高学生多方面观察的能力，还可以使学生学会用图表意。

总之，为了培养学生良好的观察习惯，教师应尽可能地创造实验机会让学生实验，利用多媒体手段放大一些微小的实验，布置可行性的家庭小实验，增补一些与教学内容有关的实验，对学生开放实验室等，都能增加学生动手实验和观察的机会。在实验中，要求学生养成手做、眼观、耳听、脑想的良好习惯。经过持之以恒的培养，会使学生形成对所见事物进行仔细观察的良好习惯，培养正确有序的观察方法，总结积累观察事物的规律，提高观察能力，从而促使思维活跃，想象力丰富，加深记忆。

充分发挥物理实验、合作学习的教学优势，努力提高教学效率，开发每个学生的多元智能，发展他们的个性特长，这是物理教学实施素质教育的重要内容。

参考文献：

霍华德·加德纳.多元智能[M].沈致隆，译.新华出版社，1999.

？誗编辑 马燕萍