地理微课中微习题的设计策略

刘文英

摘 要：微课程学习是学生个体根据老师开发的“微课程学习资源包”，依照“学习任务单”，利用片断时间进行学习的过程。微习题在微课程学习中起到了诊断、反馈、矫正的作用。知识点不同、学情不同，微习题的设计策略也就不同。“微习题”的设计样本多采用交互式习题，在设计时多注意习题的编制原则和技巧，尽可能做到有针对性。

关键词：地理微课；微习题；设计策略

中图分类号：G622.0

文献标识码：A

一、“微习题”的使用背景

随着2011版《义务教育地理课程标准》的实施，从多方面、多角度培养学生的地理素养，想方设法教会学生从地理的视角思考问题，成了老师钻研的重点。作为教研员，除了带领老师认真研习新课标外，也要挖掘一些课程资源，为培养具有地理素养的公民而努力探索。

目前，“翻转课堂模式”（FlippedClass Model） 和“可汗学院”走红，“微课程”成为教育界的热点。笔者受到启发，申报了题为《基于初中地理核心内容学习的“微课程”资源开发的研究》的省级课题。我们开发的“微课程”资源包括初中地理核心内容的整理和分析，某个知识点的微视频、学习任务清单、微课件、微习题、知识地图等。开发的“微课程学习资源包”针对学生个体，以微视频为载体，依照“学习任务单”，利用片断时间进行学习。微习题在微课程学习中起到了诊断、反馈矫正的作用。对不能到校学习的学生、上课没听明白的学生起到了补救作用。

二、“微习题”的设计策略

胡铁生老师认为：“微课”是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。因此，课题组开发时，首先理清初中地理核心内容中需要开发的若干个地理知识点，每个微课要求在短时间内阐释一个地理知识点。知识点不同、学情不同，微习题的设计策略也就不同，下面笔者结合实例，就“基于培养学生综合分析能力的微习题设计”与大家探讨一下。

《义务教育地理课程标准》指出：地理课程具有“区域性”和“综合性”等特征。因此，“微习题”要强化训练学生的综合分析能力，即在扎实的基础知识上，准确识别地理事物，能知识迁移、举一反三，建立比较完整的地理知识体系，并在此基础上进行综合分析。此类“微习题”设计多用于区域地理复习微课。

例如，在制作东北三省复习课时，联系美国中部农业进行拓展延伸，微习题的设计时充分利用图文资料，运用学过的知识和技能进行比较分析、综合归纳、强化训练。

读“美国本土示意图”和 “中国东北地区示意图”，完成下列问题。

■

（1）写出两幅图中，为农业生产提供水源的主要河流名称：

。

（2）美国中南部与我国东北部地区都适合进行大规模机械化耕作，其有利的自然条件包括 。

（3）①、②两区域水稻分布纬度较高的是 ，其原因是 。

这道题设计围绕“农业”这一主干知识展开。首先，培养学生从图中获取有效信息的能力，如第（1）小题从图中读图密西西比河、黑龙江、松花江、嫩江、辽河等。其次，培养学生的比较分析能力，第（2）小题图示两地区农业生产商品化、机械化程度较高，用类比法找出他们共同的自然条件：地势平坦、平原面积广、土壤肥沃、水源充足等，其中对大规模机械化耕作有直接关联的是地势平坦、平原面积广等。第（3）小题培养学生综合分析、归纳和表述能力，从经纬网上可以判断②区域水稻分布的纬度高，因为②区域虽然纬度高，但季风气候显著，水热条件好可以满足水稻的生长，特别夏季雨热同期更有利于水稻的生长。

本题体现了地理新课程标准注重学生自主分析能力的培养要求，强调了地理各要素之间是相互联系、相互影响的，提高了学生对已学知识迁移运用的能力。

三、“微习题”的设计技巧

（一）“微习题”的设计样本

“微习题”设计样本最好使用交互式习题。在制作前先在网上搜索下载学习“如何利用Word 2003中的控件工具箱来制作交互式习题”。用此技术，学生可以对已做的题目直接得到反饋，激发学生学习的兴趣。

例如，观察下面有关地球自转的小实验，完成1～2题。

■

1.地球自转一周的时间是■

A.一天 B.一周 C.一月 D.一年

2.利用地球仪演示地球自转时，你观察到地球自转方向正确的是■

■

A.① B.② C.③ D.④

（二）微习题的设计技巧

目前中考的题型主要分为选择题和非选择题两大类，因此微习题的设计最好与中考接轨，教师掌握了这两类题型的设置技巧，对教学有很大的促进作用。

1.选择题的设计技巧

选择题主要针对题干和四个选项进行设置。习题要根据布卢姆在认知领域的教育目标知道、理解、应用、分析、评价、创造六个层次要求进行设置，常考查的 “知道”这一层次比例不宜多。选择题的置疑技巧主要有混淆概念、以偏概全、定势诱惑、表述绝对化、误联因果、变式迷惑、正误同项、支不符干等方法，根据微课内容采用不同的方法，提高学生的答题技巧。

（1）选择题题干的设问是选择题的关键，适当的设问才能引导学生的应答与教师的测量目标一致。教师在设置题干时要注意几点：①题干不要对选项有提示作用；②问题尽量放到题干中，叙述时尽量用肯定陈述句，若用否定句时应加注特殊记号；③题干的文字叙述要科学、简洁，共同部分包含在题干中；④若题干使用不完全的句子，将括号部分放在句末，不要放在开始。

（2）选择题备选项的设置是完成选择题设计核心，四个选项设置要有一定的技巧：①选项可以使用学生学习中常犯的错误作为迷惑选项，加深印象；②所有选项针对题干问题，具有一定的迷惑性，让学生感觉都有可能，有利于区别真正理解知识的考生；③变换试题的表现形式，如创设新情境将原来的常考查的知识点进行变式，或将两个区域的图文材料进行重新整合设置问题等，使学生不断适应新要求；④所有选项的格式、性质要统一，如都是短语或都是句子，不在地图中使用字母ABCD标注，避免与四个选项的字母冲突。

2.非选择题的设计技巧

非选择题一般由背景材料（图、表、文字等）和问题组成。问题的设置主要是根据材料读取有效信息，结合学过的知识指出、对比、概括、分析、归纳、简述……

教师在设计的过程中应从四个方面着手：（1）背景材料的选取要简明扼要，内容正确、有用，提供的是有用信息，而不是提示信息；（2）设置的小题排序由易到难，各小题间要归类，且有一定的逻辑关系，每小题之间不能互相提示；（3）设问要找准角度，意义表达要准确，问题指向必须是唯一的；（4）用课本活动题作背景材料时，要考查高水平的学习能力，不要用与教材相同的语言，避免学生的死记硬背。

教师编制微习题时，不要上网搜索、不分良莠、随意拼凑，应该遵循基础性、发展性、科学性、时代性、开放性、规范性命制原则。习题的考查的目的性明确、各题间相互独立、内容具有一定代表性、答案必须是唯一的、表述要科学简明、创设情境要公平、格式要规范、测量要有效。习题的设计编制有很大的学问，需要不断地学习，不断地改进提升。

参考文献：

李家清.地理教学技能训练[M].北京大学出版社，2010-06.

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