创情设疑，让化学课堂精彩起来

王冰

摘 要：“思维自惊奇和疑问开始。”如果化学课堂能紧紧抓住学生好奇心强的心理特点，精心设疑，又何愁不能激发学生的主體参与，激活学生的思维火花呢？

关键词：以生为本；体验过程；提升

“思维自惊奇和疑问开始。”生活中大家都喜欢看武侠小说，为什么呢？因为作品设置有许多悬念，情节跌宕起伏、扣人心弦。试着想一想，如果我们的化学课堂也能创造性地使用教材，结合生活，联系实际，紧紧抓住学生好奇心强的心理特点，精心设疑，使学生能处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，又何愁不能引发学生的探索欲望，激活学生的思维火花呢？下面笔者就结合新课程教学实践谈谈本人在课堂教学中的几点做法。

一、以生为本，创设情境，点燃激情

生动的课堂从引入开始，很多令人难以忘怀的课，都有一个共同点，那就是有一个精彩的引入。因此我认为，一节成功的课需要有一个良好的开端，这样才能一下子抓住学生的眼睛，把学生的兴趣调动起来。

如，在化学序言课的教学中，我先问学生：“如何点燃酒精灯？”有的说用火柴点燃，有的说可用打火机点燃。“那如果没有火柴、打火机，你还能点燃酒精灯吗？”学生面面相觑，无可奈何。接着我演示了“魔棒点灯实验”，出乎意料的现象使学生为之一震，这时教师再恰如其分地引出化学这门课，学生的学习热情也一下子被点燃起来了。

二、关注实验，体验过程，在交往中生成

探究性学习是新课程倡导的一种学习方式，能让学生从探究中主动获取知识、应用知识、解决问题。因此，教师作为一堂课的导演，其主要任务就是要创设富有吸引力的学习情境，让每位学习者都能身临其境，教师可以用鲜活的问题导入，也可以模拟前人的实验，让学生大胆尝试去体验科学的发现之旅；可以设计精彩的探究实验，掀起学生的求索激情，也可以提取生活中的事件，引发学生的思考等等。

如，在教学“燃烧和灭火”时，教师先表演一个魔术“烧不坏的手帕”实验：把一只棉手帕放入70%酒精的水溶液里浸透，然后轻挤，用两个镊子夹住手帕两角，在酒精灯上点燃，等火焰减小时迅速摇动手帕，使火焰熄灭，结果手帕依旧完好如初。学生感到很惊讶，很想弄明白其中的道理。这时候教师因势利导，提出问题：“手帕为什么没有烧坏呢？”从而引出新课。接着教师再有意让一个学生换一个化纤的手帕重复这个实验，发现手帕也跟着燃烧起来，这是怎么回事呢？学生思考、讨论、发言，可能是棉纤维和化纤类的着火点不同，可能是所用酒精浓度的差异等等。最后教师点出两个实验现象不同的真实原因，这样不仅强化了“着火点”和燃烧条件的知识点，帮助学生形成了概念，而且还培养了学生实事求是、严肃认真的科学态度。

在这个片段中，教师先是巧妙创设了一个“魔术”情境，激发学生参与的欲望；然后，通过生生、师生之间的“激烈交锋”，激起了学生思维的浪花，这种探究超越了知识范畴而扩展到情感、价值观领域，真正使课堂成为学生成长的乐园。

三、思维求“变”，互动倾听，在整合中提升

求“变”就是在教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次的演变，使学生逐步理解和掌握此类化学问题的一般规律和本质属性，也使学生对学习始终感到新鲜、有趣，由此培养学生思维的灵活性。

课程改革提倡“用教材教而不是教教材”，教师要有 “整个大千世界才是学生教科书”的意识，要创造性地将个人及学生的经验、文本知识、师生互动成果等进行有机的融合，实现科学性、艺术性与人文性的统一。如，在学习二氧化碳对环境的影响时，我们设计了这样一个问题：（1）一冰块漂浮在水杯中，冰块融化后，杯中的液面如何变化？（2）一冰块漂浮在盛有盐水的杯中，冰块融化后，烧杯中的液面又如何变化？（3）温室效应的发生会导致全球气候变暖，海洋上的冰山将逐渐消失。海平面是上升还是下降？（4）防治全球气候变暖，迫在眉睫，从我做起，我们应该怎么办？这样的“变”需要结合物理知识去解决，使学生不断陷入问题的探索之中，对培养学生的发散思维起到了一个创景设情的作用。学生在课堂上从开始到结束都始终处于一种积极兴奋的状态，表现出很高的学习热情，学生的学习在思维的不断碰撞中得到整合提升。

四、精心设疑，灵动升华，不断唤起学生的求知欲望

“学贵存疑”，有疑是对知识“学而不厌”的需要。学生对新事物易产生好奇心，喜欢追根问底，倘若能充分利用教材，设置悬念，则可以培养学生独立探究新知的能力。

如，在教学“酸碱溶液的pH”时，先出示两个题目：（1）如何区分稀盐酸和氢氧化钠溶液？（2）如何区分两份不同浓度的氢氧化钠稀溶液？学生很快就能想出第一题的方法，但对第二题，学生发现怎么做也不行。学生在求知与教学内容之间形成一种“不协调”，好奇与强烈的求知欲望使学生的注意力集中指向困惑之处。这样以“障”设“悬”，使学生在心中马上有了向往，这时溶液的pH也就呼之欲出了。

五、衔接设“惑”，互动冲突，冲破思维定式

教师要准确把握新知识的生长点，在新旧知识的衔接处设置悬念，利用新旧知识的矛盾冲突创设情景，促使学生积极思维。

如，在学习“灭火原理”时，先问学生两个问题：“将两支高低不同的蜡烛放在烧杯中并点燃，然后沿器壁向其中倾倒二氧化碳气体，蜡烛会怎样？”学生答：“下层蜡烛先灭，上层蜡烛后灭。”

“点燃两支高低不同的蜡烛，并用一大烧杯罩上，情况又会怎样？”学生猜测、争论、实验、解释，这一系列的活动不仅使学生对所要解决的问题产生了浓厚的兴趣，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。学生“找结论”的思维之弦始终绷得很紧，这样找到的结论，理解、记忆起来也一定会很深刻。

总之，化学是一门实验性较强的学科，和生产生活密切相关。教学中巧妙的激疑设趣，不仅能不断地激发学生的学习热情和兴趣，启发学生的思维，而且能使学生主动探究并获得知识，培养他们的能力，也一定会让化学的课堂精彩纷呈起来。

？誗编辑 董慧红