浅谈如何打造初中物理高效课堂

陈成钢

摘 要：高效课堂作为一种新的教学理念，一种新的价值追求，开始被越来越多的教师所重视，尤其是在新课改之风深入盛行的今天，打造高效的教学课堂，更是一个意义重大且值得探讨的问题。以初中物理学科为例，并结合多年教学实践，对如何打造初中物理高效课堂这一论题进行详细说明和阐述。

关键词：初中物理；高效课堂；探究式教学；生活化；多元化教学评价

所谓高效课堂，即教师付出最少的人力、物力和精力，获取高质量、高效率、高收益的教学课堂。所以，作为初中物理教师的我们，应该对此问题给予高度重视和关注，通过采取行之有效的措施，改观学生对物理学科晦涩难懂的印象，进而促使高效课堂的实现。

下面，本文就从以下几方面，对初中物理高效课堂的打造工作进行研究和论述。

一、更新教学观念，采取探究式教学方法，做到以生为本

目前，相当一部分物理教师认为学生主要学习目的是在中考中取得优异成绩，因此总是采取对学生满堂灌的教学方式，即将各种物理概念、规律、思想方法等强行灌输给学生，整节课都是围绕自己来转，学生只是以被动者、接受者的身份参与课堂教学。《义务教育物理课程标准》中指出：“物理课程应注重采用探究式的教学方法，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法。”因此，作为一名奋斗在一线的初中物理教师，我们必须严格遵循这一教学理念，在课堂上采取以学生为主体的探究式教学模式，从而做到以生为本，体现学生的学习主体性。

比如，在学习“探究电流做功与哪些因素有关”这节内容时，我们就可摒弃以往将结论直接讲述给学生的教学方式，而是先向学生抛出几个问题，如，如何测算家庭中电流做功的多少？你觉得电流做功与哪些因素有关？如何探究电流做功与电流、电压、通电之间的关系等，让学生对这些问题进行思考、回答，然后，给学生提供实验器材，让他们自由结合成小组，做电功与电流、电压、通电之间关系的实验，并根据实验结果，通过和组内成员的交流、分析，得出正确的实验结论。这样，我通过采用以学生为主体的探究式教学模式，做到了以生为本，也使学生对本节物理知识点有了深刻的理解和认识，为初中物理高效课堂的实现奠定了基础。

二、结合现实实际，实现物理教学生活化，唤起学生的求知欲望

物理学科之所以是学生最恐惧和厌烦的学科，除了它本身所具有的高度抽象性和严密逻辑性等特征，还与教师在教学过程中忽视它与人们生活实际有关，这使学生意识不到物理知识在我们现实生活中具有的意义和价值，自然也就对它提不起学习的兴趣。《义务教育物理课程标准》中提出了“从生活走向物理，从物理走向生活”这一课程基本理念，所以，在初中物理课堂上，我们应注重挖掘物理知识与现实生活的结合点，实现物理教学的生活化，从而激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望。

比如，在学习“光的传播”这节内容时，首先，我为学生呈现了几张与光有关的优美图片，如穿过树林的道道阳光、城市迷人的夜景、发光的萤火虫、令人陶醉的晨曦等，然后，我对学生说：“同学们，看了这些图片，你们有没有发现它们的共同特征？”“有，都与光有关！”“是的，光与我们的生活实际有着密切的联系，它把我们所生活的世界装扮得绚烂多彩、引人夺目，那么，你们想不想知道更多有关光的奥秘呢？这节课，我们就一起来探索光的世界。”这样，我从学生已有生活经验出发，拉近了物理知识与学生生活之间的距离，喚起了学生对光的求知欲望，从而使学生以轻松、愉快的心态投入这节课的学习。

三、改革评价导向，构建多元化评价体系，促进学生的全面发展

受应试教育体制的影响，大部分物理教师采取的是单一化的教学评价模式，即评价主体的单一化、评价内容的单一化、评价方式的单一化，且具有明显的甄别性和选拔性功能特征，这显然是与新课改的价值取向“以学生的全面发展”相违背的。而且，《义务教育物理课程标准》中也提出：“在新的评价观念指导下，构建多元化的评价体系，以促进学生科学素养的提高、教师专业素质的发展和物理教学的改进。”所以，我们应改变以往以学生学业成绩为单一标准的评价导向，争取构建多元化的评价体系，如评价主体由原来的唯一主体——教师发展为教师、家长、学生，评价内容由原来学生的学业成绩发展为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的多方评价，评价方式除了平面的书面测试外，还可通过实践活动评价、综合评议等方式来进行，如此，我们便可提升学生的科学素养，使学生得到全面发展。

综上所述，打造初中物理高效课堂，不是一朝一夕的事情，我们需要对它付出长期的努力和探索，也希望广大物理教师都对高效课堂这一教学目标给予高度重视，并大力探索符合学生学习实际和物理教学特点的教学策略，使高效的初中物理课堂早日形成。

参考文献：

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[2]黄岑.论初中物理高效课堂教学方式研究[J].快乐阅读，2011（21）.

？誗编辑 杨兆东