浅谈初中语文阅读教学中的“放”与“收”

邱晓红

摘 要：突出学生的主体地位，如何让初中语文阅读课堂教学“放”手，同时要让课堂教学目标不发生偏移，如何有效地做到“收”，这是每位教师认真思考的课题。结合平时教学实践，浅谈初中语文阅读教学中的“放”与“收”。

关键词：阅读教学；自主学习；主体地位

阅读是学生获取知识的主要途径，也是提升学生综合素质的重要手段。初中语文阅读教学作为课堂教学的一种重要类型，如何突出学生的主体地位，“放”手让学生自主阅读，同时又不能偏离阅读教学目标，有效“收”好课堂这是每位教师讨论的话题。那么，什么情况下该大胆地“放”呢？笔者认为，在两种情况下必须大胆地放手让学生独立自主地学习。

其一，在学生遇到“双”基训练时，必须放手让学生自主完成。在积累原始知识时要大胆地放手让学生自己去从事语文实践活动。比如，字词的读音、释义、阅读文章的大意把握、段落划分、层次结构等方面，教师要充分放手，让学生自主完成。

其二，阅读的主体是学生，因此进行阅读实践时必须大胆地“放”，让学生自己去阅读、感悟。教师要为学生阅读提供广阔的空间，通过创新阅读形式，采用多样化阅读方式，深入阅读文本，提高阅读质量。当然，教师不仅要为学生提供独立活动的空间，同时要多给学生一些思考的时间和机会，提高阅读思维的有效性，让他们成为阅读的真正主人。

“放”后什么情况下需要适度的“收”呢？

当学生阅读中解决的问题发生偏移时，学生在阅读时无所适从，遇到了共性困惑时，这是“收”的最佳时机，这时需要教师的适度引导。其次，当学生在自主阅读后，对阅读的内容产生自己独特的想法，想把自己在阅读中的心得感悟说出来的时候，也可以“收”，教师要为学生提供一起交流的平台，说出自己的体验与感悟。例如，在教学《晏子使楚》时，在学生通读全文，并有一定的理解基础上，教师设计这样的问题：楚王和臣下的谋划，主要是针对晏子的，还是针对齐国的？学生的回答众说纷纭，这时，教师可以“收”下，引领学生重新回到文章，让学生从文中找出依据，这样收、放自如，提高课堂探究质量。

中学语文阅读教学中，切不可“放”而不管，也不能“收”紧课堂，教师一味讲解。要提高课堂教学质量，必须做到收放有机结合，和谐统一。教师要努力做到“放”的适度，有利于“收”的效果，“收”的巧妙，有利于“放”的开展，让语文阅读课堂充满生机与活力，实现预期的阅读教学目标。

？誗編辑 王团兰