浅谈地理“生成性教与学”的操作策略

成继龙

摘要：本文侧重从把握学情找准起点、科学处理地理教材以及设计生成性作业等角度，探讨“生成性教与学”的操作策略。

关键词：“生成性教与学”；操作策略；农业的区位选择

哈佛大学有句名言：“教育的真正目的就是让人不断提出问题、思索问题”，爱因斯坦也说：“提出问题比解决问题重要”。同样“生成性教与学”离不开问题的生成和解决。新课程要变教师带着问题走向学生为教师带着学生走向问题，因此学生更关注“生成性的学”，关注“生成性学中的问题”。一堂优质地理课是教师“生成性的教”能引发学生“生成性的学”，师生共同解决“生成性教与学”出现的问题，并带着新问题走出课堂，将“生成性的学”延续到课后。

一、把握学情找准起点，预设多样化情境引发“生成”

“生成性的教”应以充分预设为前提，并准备好预案。教师不仅备教材、教法，更要备学情、学法，借助自己积累的教学经验，准确判断学生认知的起点，预设多样化的教学情境引发“生成性的学”。

农业对于太仓高一“90后”学生来说非常陌生，即使生活在农村，由于长期在外读书，回家后与电脑相伴，也基本没有农业生产的体验，而太仓农业历史悠久，江南鱼米之乡，现代农业很发达。如何把握学情，寻找到农业教学的起点？如何在乡土、生活、教材三者的平衡点上激发学生对农业的学习兴趣？是该节课设计教学必须首先考虑的问题。

新课伊始，可用太仓“现代农业展示馆”图像资料作为导入，在同学议论纷纷之时，教师抛出问题：知道太仓有哪些名、特、优农产品？在肯定和表扬学生同时，可投影展示一组太仓水稻生长和种植的组合图像并配以文字介绍：太仓自古以来就是鱼米之乡、皇帝的粮仓……在这样的乡土情境中呈现问题：请谈谈太仓水稻种植的区位条件有哪些？（要求同桌2人一组，探究教材中的“影响农业区位选择的主要因素图”，合作研究得出结论）

接着，可投影展示东北大米、苏北大米、泰国大米的包装袋图和太仓市民在超市选购外地大米的组合图；自绘“太仓粮食自给率变化图”（2007年自给率55%；2013年自给率35%，且呈逐年下降趋势）。此情此景引发学生的“生成性的学”。

生成1：太仓的粮食自给率为什么会逐年下降？

生成2：为什么超市内主要销售的是外地大米？本地大米去哪儿了？

……

围绕这些“生成性学中的问题”，大家自发讨论，并很快形成“生成性学的解决措施”。

生成3：我家周围原来全是水稻田，现在工厂林立……

生成4：我们能深切感受到太仓的工业化，学校周边的德资企业、韩资企业、美资企业越来越多。工厂多了，耕地自然就会减少；耕地少了，粮食生产必然减少……

生成5：不但工厂多了，道路、楼房也多了，太仓城市化的速度在加快……

生成6：随着太仓经济快速发展，外来人口迅速上升，太仓总人口在不断增加，全市粮食自给率自然会不断下降……

生成7：原来种水稻的地方现在有好多都发展成温室大棚，农民改种花卉、蔬菜……

生成8：外地大米特别是东北大米在太仓销路好，这与它的品质好有关，东北大米好吃的原因主要是黑土地，污染少……

生成9：东北大米质量好的主要原因是东北的夏天日照时间长，光合作用累积了大量养分，晚上温度低，呼吸作用减弱……

二、科学处理教材，促进学生与教材对话实现“生成”

教材是传递教学信息的载体，应尊重教材但不拘泥于教材，更不能唯教材至上。可挖掘教材精华，通过补充、拓展、参照、替换等多种形式实现教材的重组和构建，学会科学而创造性地处理和使用教材；促进学生与教材进行面对面的对话，在动态的“生成性的学”中践行“教师带着学生走向问题”的新课程理念。

“农业的区位选择”一节，教材安排了三个小活动：水稻的气候选择、千烟洲的立体农业、亚热带沿海地区农业景观的变迁，以分析“农业区位的影响” 。这些活动对于生活在太仓的学生而言，有的离现实生活较远；有的提供材料过少。如果教师完全按照教材内容组织活动教学，则很难引起学生共鸣，“生成性的学”也就无从谈起。为使动有效果、研有深度，可将三个小活动有机组合。

[绘一绘]下发中国7月平均气温图、中国年降水量分布图、空白的中国地图。要求同桌两位同学为一合作小组，根据相关图像、资料在空白的中国地图中用水彩笔绘制水稻在中国的分布区域……

[比一比]在基本完成绘制后，大屏幕先后投影展示1990年和2008年中国水稻产区分布图，接着将两图组合一起并定格，学生拿着自绘图，在图图比对过程中形成“生成性的学”。

生成1：水稻主要分布在我国南方，可是华南地区的珠三角水热条件非常好，为什么水稻的种植面积反而减少？

生成2：观察图像发现华北地区不但水稻种植面积少于东北，而且水稻种植面积在减少，为什么？

生成3：西北地区的新疆、宁夏，为什么有水稻的种植？

生成4：东北地区水稻种植面积在增加，是否合理？

生成5（非预设）：水稻生长在中国，因为季风气候夏季高温多雨能满足水稻生长要求。但教材说水稻生产不包括地中海气候区怎么理解？是否就不种水稻？

如何应对“生成性的学”中的问题是一门教学艺术，对于有把握回答的问题（如生成1，生成2），教师可直接解释，也可以请学生回答；对于有一定难度、学生缺乏基础知识与背景资料的问题（如生成4），则布置大家课后搜集资料，认真思考，寻求答案。

[议一议]对于一些符合适切性（与教学主干内容契合度高）、可行性（有相关知识储备）、主体性（大部分学生关注）的问题（如生成3、生成5），稍加拓展就可转化为小组议论的题目。

生成6：（学生上台投影教材中的“罗马的气温、降水图”）地中海气候的特点是夏季高温少雨，水稻习性是好暖喜湿，说明地中海气候区夏季的降水条件不能满足水稻生长要求，因此小组认为地中海气候区没有水稻的种植……

生成7：地中海气候不适合水稻生长，但说地中海气候区没有水稻种植这个观点并不正确。地中海气候不适合水稻生长，只是从气候因素分析，而影响农业的区位因素很多，从水源条件分析，只要地中海气候区解决了水稻生长的水源问题，完全可以生长水稻。我爸爸在埃及工作，他告诉我埃及是沙漠气候，但依靠尼罗河水的灌溉照样有水稻的种植……

生成8：新疆是典型的温带大陆性气候，那里早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜，新疆夏季高温比这里还热，因此种水稻热量肯定没有问题，关键是水，新疆有的地方有地下水（教师补充：还有高山冰雪融水），有水的地方就能种水稻……

生成9：请看西北地区图，虽然宁夏也是温带大陆性气候，降水少，达不到水稻生长所需的年降水量750毫米的要求，但母亲河黄河从宁夏穿过……

[填一填]大屏幕投影展示“水稻种植主导因素表”，括号中内容由学生讨论后自主填写，教师小结（略）。

“生成性教与学”不仅要靠教师的预设，更需要教师引领学生对教材进行多样化、深层次的解读，在学生解读过程中，教师应注意倾听，把握好解决问题的时机，灵活应对。教师不仅要及时对学生回答做出积极评价，肯定答案中的合理部分，发现思维的火花；而且要启动过程性评价的机制，将“生成性的学”的质量、频度记录并进行量化考核，作为平时成绩融入学期终评。

三、设计生成性作业，利用社会大舞台深化“生成”

生成性课堂需要“风头”、“猪肚”，更要有“豹尾”，俗话说：“编筐编篓，重在收口”。设计一个精彩的、耐人寻味的课堂结尾，不仅能起到巩固新知的作用，且能使学生保持旺盛的求知欲和学习兴趣，还会产生意犹未尽、回味无穷、“曲终音未绝”的感觉，使“生成性的学”从课堂向课后延伸。

本节课课尾，可大屏幕投影太仓现代农业景观图片。在学生情趣被点燃时，两道生活化的生成性作业画龙点睛。

①近年来农业生态游渐渐盛行，太仓紧邻上海，作为太仓人，请拿起相机，推介家乡的现代农业，以吸引更多人到太仓游玩；②畅想如果你是太仓农业局长，如何布局太仓农业生产、确定太仓现代农业的发展方向？（两题中任选一题，并以此为题撰写小论文，建议农村学生完成题目①；城市学生完成题目②）

这样做不仅是为课尾画个“问号”，让学生带着问题走向生活，在生活中进行开放式“生成性的学”；也是给课尾画个“逗号”，将学生置身于一定的生活情境学习地理，在激发学生探究地理问题的兴趣和动机的同时，引领学生养成用地理视角审视生活的意识与习惯，学会学习；更是于课尾画个“省略号”，在社会大舞台中提升、升华学生的情感、态度与价值观。同学们课后生成的小论文，图文并茂，字里行间都流露出关注家乡、热爱家乡的深刻情怀。教师将优秀作品集中加以展示，并利用课堂“给你五分钟”的平台，让他们登台亮相。

美国数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。”只有在生活化的、互动对话的、多元开放的课堂中，学生的问题意识和创新能力才会得到加强，“生成性的学”才会源源不断。