语文课外阅读操作策略探讨

曹婷

（江苏省常州市钟楼实验小学，江苏 常州 213000）

摘 要：课外阅读是语文课程的重要内容之一，是学生进行语文实践的重要途径。文章基于二年级《木偶奇遇记》的教学实践，总结了语文课外阅读操作策略，即在课外阅读时要确立明确的目标，要学会分章阅读、逐步推进，会创设多种活动，增强学生阅读的兴趣，同时要让学生学会主动识字，识用结合。

关键词：语文；课外阅读；操作策略；教学实践

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）18-0075-01

一、语文课外阅读的意义

课外阅读是语文学习的重要组成部分，是课内阅读的延伸和发展，是学生进行语文实践的重要途径。学生学习语文，仅仅靠语文教材和语文课是远远不够的，必须进行大量的课外阅读。有效开展课外阅读，不仅有利于学生开阔视野，陶冶情操，而且也是学生积累语言、丰富知识的有效方法。同时，对于学生全面实现语文课程目标也有着重要的意义。本文以二年级《木偶奇遇记》的操作策略为例，探讨低年级课外阅读的操作策略。

二、语文课外阅读操作策略的“成长”

（1）确立目标，引领方向。阅读目标是阅读活动所要达到的预期目标，它体现了阅读的方向，指导着阅读的进行，它是整个阅读活动所要完成的使命，始终贯穿于阅读活动的全过程。在二年级师生共读《木偶奇遇记》时，教师希望学生能够深入地了解人物的性格特点，能够联系生活实际从皮诺乔的身上找到自己的影子，能通过皮诺乔的成长过程来学会“长大”。

（2）分章阅读，逐步推进。考虑到二年级学生读《木偶奇遇记》这样的一整本书有一定的难度，所以教师采用了“分章阅读、逐步推进”的引读操作策略。教师把整本书分成七个部分，每个部分让学生用一周的时间来阅读和智慧分享。每周的读书课前，教师都要求学生提前阅读要交流的部分。在阅读课上，教师可先用语言简要地叙述一下故事的经过，再选择这部分的一些问题进行交流。下面以书中的《皮诺乔遇到了马戏团》《瘸腿狐狸和瞎眼猫》《遇到可怕的强盗》故事为例，介绍课外阅读课堂交流的操作过程。首先，课程导入，了解故事人物。教师出示图片（分别是吃火人、瘸腿狐狸、瞎眼猫、白椋鸟、蟋蟀、强盗），让学生把动物名字写在相应的章节下面。因为课前教师要求学生提前阅读了课堂上要交流的故事，所以课堂一开始教师就利用游戏“人物猜猜猜”来帮助学生对人物、故事进行回忆，以激发学生阅读交流的兴趣，提高学生阅读交流的积极性、主动性。其次，要求学生就《皮诺乔遇到了马戏团》进行故事交流。教师提问：在《皮诺乔遇到了马戏团》这个故事里，皮诺乔把爸爸用短上衣换来的新的识字课本换成了马戏团的门票。故事读到这里，你想对皮诺乔这种做法说什么呢？这样，在交流中不仅活跃了学生的思维，而且锻炼了学生的语言组织、表达能力。教师：在故事里，皮诺乔把马戏团惹得一团糟，马戏团的班主“吃火人”气得差点把他扔到火里去烧死，可是最后，“吃火人”不但没有烧死皮诺乔，还给了他五个金币呢！这到底是为什么呢？听老师来给大家讲讲。通过听故事，学生对故事内容有了更深的了解，注意力也更加集中。教师再提问：皮诺乔和“吃火人”给你留下了怎样的印象？然后教师再以此方式进行《瘸腿狐狸和瞎眼猫》和《遇到可怕的强盗》的故事交流。在教学中，教师通过各种方式让学生了解故事，有老师读故事，学生看图听故事、读故事，分角色表演故事，这样不仅吸引了学生阅读的兴趣，而且锻炼了学生的想象力和语言表达能力。

（3）多样活动，增强兴趣。在阅读的过程中，教师发现学生在交流中最大的问题在于：二年级的学生在泛读的基础上，很难对故事的一些细节问题进行语言组织与概括。于是教师就降低难度，让学生采用故事讲述的形式，边回忆故事，边交流感悟。为了让学生持之以恒地进行阅读，教师可以开展一些学生所喜爱的活动。这样一方面可以检测学生一段时间内的阅读效果，另一方面也有利于促进班级形成良好的阅读氛围。如在二年级师生共读《木偶奇遇记》时，除了每周的课堂交流外，教师还设计了学生喜欢的有趣而有效的活动，有讲故事、议故事，有画故事、演故事，还有文字与视频结合的方式。学生们通过这些活動，更加喜欢阅读《木偶奇遇记》，还喜欢上了阅读其他课外书。

（4）边读边识，识用结合。识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，低年级语文教学的重点就是识字。在低年级阶段，教师要让学生喜欢学习汉字，让学生有主动识字、写字的愿望。教师从阅读《木偶奇遇记》开始，把识字也作为阅读过程中的一项重要内容，在每星期的交流课上，学生们会和大家分享在阅读中认识的一些课外的生字。同时每个学生都有一本阅读识字本。教师要求学生每周读完三个故事就认3个课外的生字，并且能用自己的方式向其他同学介绍；要求每读完一章积累5个精彩的词语和一两句精彩的句子。刚开始学生们的交流还停留在生字的笔顺、组词、造句上，慢慢就开始创新为形声字识字、编儿歌识字等了。

三、结束语

总之，有效开展课外阅读，不仅有利于学生开阔视野，陶冶情操，而且是学生积累语言、丰富知识的有效方法。而语文课外阅读的落实需要多方面的关注和支持，教师只有进行长期的探索和研究，学生课外阅读能力才会随着课外阅读操作策略的“成长”而一起成长。

参考文献：

[1]王继坤.现代阅读学教程[M].青岛：青岛海洋大学出版社，1999.

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准：2011年版[S].北京：北京师范大学出版社，2012.