基于分享：对话型读书笔记操作策略初探

瞿卫华

【摘 要】对话型读书笔记立足“阅读即对话”的本质，在阅读辅导者创设的多维交互式阅读情境中，引导学生与整本书、与阅读辅导者、与阅读伙伴之间展开对话，实现意义分享与共建，最终达成阅读成长。情境性、交互性、辅助性是对话型读书笔记的主要特征。

【关键词】分享 对话 操作策略

传统读书笔记的被动与封闭让不少学生处于“不害怕阅读而害怕笔记”的境地。在现代语境下，读书笔记究竟该被赋予何种内涵？我以为，立足阅读学对“阅读就是与整本书展开对话”的定义，着眼整本书阅读课程的建构，读书笔记也应从积累式、感悟式走向“对话型”。

对话型读书笔记是学生在阅读辅导者创设的多维交互式阅读情境中，借助新颖、别致的对话方式，既与整本书（作者）展开阅读对话，又与阅读辅导者、阅读同伴进行续进对话，从而促进个体阅读不断生长的一种样式。对话型读书笔记分别围绕学生与整本书、学生与阅读辅导者、学生与阅读同伴之间创设了交互平台。

一、与整书对话：提供笔记样式超市，邀约作者友情参与

对话型读书笔记最先立足的就是学生与整本书之间的对话。对话型读书笔记需创设不同的对话情境与对话方式，让学生自主选择，主动与整本书展开对话。我围绕语言积累、意蕴感悟、参与创作、策略习得这四个维度设置了近四十种与整本书展开对话的样式。以“集体共读《小王子》，小组循环笔记”为例，我从读书笔记样式库中择取了适合与《小王子》一书进行对话的样式，提供给学生，具体如下：⑴猜想型：在阅读之前，可以写一写对今天阅读内容的猜想；⑵采访型：想象对书中某一人物进行采访，你可以问他书中的有关内容，也可以问其他问题，用你自己的语气提问，然后用该人物的语气回答；⑶感受型：描述一下你读某个故事时的感受（愉快、悲伤、解脱、愤怒或充满希望等），并解释你为什么会有这样的感觉；⑷质疑型：提出2—3个问题，自己尝试解答，还可以提几个自己不能理解的问题；⑸策略型：我读懂了什么，是怎么读懂的……因为与整本书对话样式适切、有趣，所以学生的笔记内容才易呈现了多元的态势。

与整本书对话，如果我们能邀约作者参与其中，不仅能验证学生的理解，而且能让学生拥有一种与整本书对话的真实情境。在“集体共读《会跳舞的小星星》，小组循环笔记”中，我将学生部分读书笔记拍成照片发送给该书的作者程玮老师，程老师给孩子们写了一封热情洋溢的信，点评了学生的读书笔记，与学生展开了对话（以下摘录信的部分内容）：

你们那些针对《会跳舞的小星星》所写的感想、思考和建议，都写得太出色了。比如说，姜奕帆同学笔下对圣诞老人的期盼，范思敏同学对人类使命的思考，钱钰同学对孩子和父母关系的审视……特别想说的是，吴葛一同学在作文里对米兰去森林散步，为什么走过蔷薇街，却没有看见爱丽丝的小屋进行的假设和思考，令我大吃一惊。吴葛一同学分析说，也许爱丽丝根本就不存在，是米兰与理性的自己在聊天，与想象中的爱丽丝在沟通……吴葛一同学，说实在的，我刚开始构思时，就是这么想的。后来写着写着，爱丽丝慢慢地生动起来，就变成了一个真正的人物。你真的猜到我的心里去了。

二、与辅导者对话：采用即时观察，随时介入阅读

阅读的辅导者，也以互动的姿态参与着对话型读书笔记的撰写与完成。凡是具有阅读辅导能力，并参与了对话型读书笔记过程的，都可以称之为学生阅读的有效辅导者。阅读辅导者参与对话型读书笔记主要有以下三项任务：

1.观察学生“关注了什么”。发现整本书秘妙并与之对话是对话型读书笔记有效展开的关键。但学生限于阅读能力，是不易发现整本书秘妙的。当学生还未能真正“参透”整本书时，就需要教师带领学生梳理整本书的“意蕴点”。在“集体共读《会跳舞的小星星》，小组循环笔记”中，我发现学生对真正有意义的话题“视而未见”，于是在“小组循环笔记”之前，我带领学生集体聊阅读发现，在“你发现了书中哪些有意思的内容”这个问题情境下，我和学生一一将书中“有意思的内容”梳理出来，然后让学生根据自己的需要撰写读书笔记。

2.观察学生“能够对话吗”。一般而言，学生与整本书对话会出现以下几种“意义滞涩”的情况：一是“敷衍型”，这类情况并不是说学生不会与整本书对话，而是态度不够积极，这时可以通过展示优秀读书笔记及加强评比的方式，将其态度引上正轨；二是“跟风型”，即跟着别人的形式与内容写，对于这类情况，可以将笔记样式超市拿出来和学生重温，强调各种方式的特点，让学生明晰并挑选；三是“漂浮型”，即不能深入书本内容的核心，只是围绕整本书的“意蕴点”写几句不痛不痒的感受，这时就需要带领学生深入思考，联系自己生活，联系曾读内容，或采用认同式阐述，或采取批判式理解，让学生的阅读思维走向纵深。

3.观察学生“还能坚持否”。在笔记撰写的过程中，学生“溜号”的现象会时常出现的，或是笔记本忘带了，或是随意应付等，这些都需要阅读辅导者及时观察及时应对，否则容易出现“破窗效应”。加强评比是让学生保持对话的好方式：一方面，可以加强小组间的评比，给每个小组成员的笔记都进行量化打星，然后借助积分制对各个小组进行排名，根据排名发放奖品，这是从外围环境上营造竞争氛围；另一方面，可以组织组内自评，评一评自己的笔记写得怎样，评一评小组成员写得如何，引导学生从内在因素上加强自我反思。

三、与同伴对话：促进多维互动，分享阅读智慧

1.互动模式：多维交互，构建立体网络。

对话型读书笔记立足构建多维交互式的模式，力争让每个学生都参与其中。对话型读书笔记除了“生—生”单向循环（图示1）交流外，还可以组织小组内交流（图示2）或组际（图示3）或集体交流的样式。只有这样，阅读的意义之流才能够源源不断地流淌。

2.交流目标：意在分享，达成意义共建。

要达成与同伴共享阅读意义的目标，除了可以按照以上交流模式让学生自主交流外，还可以围绕某些有价值的话题进行集体交流。在“集体共读《会跳舞的小星星》，小组循环笔记”中，我发现学生对“用力保护起来的幸福不一定是真正的幸福”存在着争议，于是，我将这个话题拿到课堂上来，展示与此相关的数篇读书笔记，让学生讨论。他们发现，用恶作剧的方式“蛮干”保护可能会适得其反，但是用智慧、用情感保卫起来的一定是真正的幸福。

3.对话管理：基于兴趣，培育自觉意识。

在对话型读书笔记操作的过程中，总会有一些学生成为对话过程中的“短板”（具体表现以上已阐述）。我认为这些属于对话自觉意识的淡薄。如何培养这类学生自觉对话的意识？首先，我觉得要不断地唤醒他们撰写对话型读书笔记的兴趣，其次，可以加强组内自评。提交笔记之前，小组内互相评一评；一轮回笔记写完了，再请组内议一议，就组内每个成员的表现而论，可以分别评为几星（最高为五星），并说一说理由。

（作者单位：江苏省南通市通州区实验小学）