自我诊断 打造好课
2015-06-17周群
周群
摘 要：自我诊断，就是指执教者对课堂教学进行反省，并作出理性诊断，发现问题，寻找合理的解决方案，调整教学行为，从而进一步优化课堂教学。通过对前后两次教授《梦游天姥吟留别》教案的展示和自我诊断，重现了年轻教师的成长过程，也体现了语文教师对课堂教学规律认识的不断深化过程，对语文课本质深入理解的过程。
关键词：自我诊断；评价标准；教学过程
第一次执教的教学案例（简案）
教学目标：
1.解读诗歌内容。
2.欣赏李白的诗歌风格。
第一课时：
1.观看有关李白的视频资料，了解李白的诗歌风格和人生经历，介绍李白。
2.学生读熟课文，结合书下注释理解课文，提问难词、难句。
第二课时：
1.学生齐读课文。
2.整体感知。
（1）概括各段内容。
第一段：由瀛洲引出天姥山之高峻。
第二段：梦游的过程。
第三段：梦醒的感受。
（2）逐段分析。
第一段，提问：作者如何描写天姥山，使用了哪些手法。
第二段，提问：①“一夜飞度”“送我”“身登”这些词可以看出作者怎样的心情？（飘飘然，轻松）
②“路不定”“迷花倚石”，“熊咆龙吟”“殷”“栗”，“惊”等词表明此刻环境具有怎样的特点？表达了诗人怎样的心情？
（眼花缭乱，光怪陆离，惊心动魄）（心情紧张）
③从“日月照耀金银台”到“仙之人兮乱如麻”描写了仙境怎样的特点。作者此刻是怎样的心情？（金碧辉煌，热闹非凡）（心情惊讶惊奇）
④“忽”“恍”“失”等词可以看出作者怎样的心情？（失望，失落）
第三段，提问：①“世间行乐亦如此，古来万事东流水”从中可以看出作者对人生怎样的态度？
（人生如梦的消极态度）
②最后诗人与友人话别的话表明了什么意思？
（诗人要去寻仙访道——逃避现实）
③“安能摧眉折腰事权贵”句表明作者怎样的性格和追求？
（表明诗人追求个性自由和蔑视权贵的精神）
3.赏析诗人风格。
（1）该诗主要运用了哪些手法来写梦游的经历？
（夸张、想象）
（2）举出李白的一些诗句，归纳诗人风格：豪放、飘逸。
4.探讨梦境在诗词中的作用：
俗话说“日有所思，夜有所梦”，梦境是现实的投射，有时这种投射与现实一致，有时又会与现实相反，这首诗中李白用梦境来表达怎样的感受？
（诗人用他在幻想世界的遨游衬托在现实世界的失意和碰壁）
自我诊断：
1.从教学目标与教学过程的契合度来看，达到了王教授所提出的较低标准，即“教学内容与听、说、读、写的常态一致；教学内容与学术界内容一致”；与较高标准“教学内容的现实化——想教的内容与实际要教的内容一致；教的内容与学的内容趋向一致”还有距离。“欣赏李白诗歌风格”的目标基本没有实现，学生只是接受了老师的结论。
2.从教学目标的设定来看，“了解诗歌内容的目标”偏简单，课堂设计的知识密度不够，与课程目标结合不够紧密。
3.从教学的过程来看，从字词体会作者的心情的环节从头贯穿到尾，重点不突出，容易让学生疲劳。
第二次执教的教学案例
教学目标：
1.解读诗人的写作意图。
2.欣赏诗歌的表现手法。
3.欣赏李白的诗歌风格。
第一课时（略）。
第二课时：
1.解题。
关于“吟”的知识；从题目看，该诗写了哪些方面的内容？（梦游天姥山，留别）
哪些句子照应了留别？
2.梳理课文内容：
（1）梦游部分按照发展可以分成几部分？
（2）哪些句子写了由现实到梦境？哪些句子写了由现实到梦境？
（3）中国名山很多，作者为何单单选定梦游天姥山？结合课文句子回答。
（4）作者用了哪些手法来表现？找出具体的句子说一说。
（5）随着诗人梦游的过程，作者的感受和心情有没有变化？找出相关的句子说一说。
学生思考并归纳，填写表格。
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（6）在看到仙境之前的描写有什么作用？（渲染紧张气氛，为仙境的出现作铺垫。）
（7）整个梦游过程中让你觉得想象最神奇的地方是哪里？（让学生自由发言，感受李白离奇的想象。）
诗人风格关键词一：丰富的想象
从最初进入仙境的轻松到紧张到惊奇到失望，整个过程诗人经历了大起大落、大开大合，这也是李白风格的一种体现。
诗人风格关键词二：情感的大开大合。
3.主题探究
有人说梦游仙境的经历让李白变得消极，你赞同这种说法吗？
人生如梦的感慨、游仙访道的行为的确表现了李白消极的一面，但最后两句的情感却是昂扬向上的。
（老师可以引导分析：“折腰”这个词让你想到了中国历史上的哪个诗人？他具有怎样的性格和追求？李白“不愿失去开心颜“的行为有什么意义？表现了他怎样的性格？）
诗歌风格关键词三：昂扬的感情
结合前面的三个关键词总结李白诗歌的风格：豪放飘逸。
点评：新的教学设计增加了考纲中要求的一些内容，增大了课堂的容量；将梳理课文内容与体会情感相结合，梳理内容的环节为体会诗人风格的环节作了铺垫，增加了课堂的流畅性；注意了提问的有效性和关联性，提问方式的多样化，更能调动学生的积极性。
编辑 薛直艳
