药理学实验课程中多元化教学的运用

刘思妤　谷彬　王俊杰

摘 要：为了让药理实验课程符合现代化医学教学工作的发展，不断培养出高素质的人才，药理实验课程需要不断改革，提高教学质量。结合多方的意见反馈，多元化教学模式可以从多方面培养学生的综合素质，提高学生的学习兴趣，提高实践经验和动手能力，让学生学会自主分析并解决问题，为培养高素质的医学人才打下了坚实的基石。

关键词：药理学；实验课程；多元化教学；综合素质

中图分类号：G424.1 文献标识码：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2015.11.129

药理学是医药院校的主要课程之一，这门课程十分重视学生对理论知识的掌握和他们的实践能力，而药理学实验室教学工作是非常重要的一部分，是学生强化理论知识、加强理论在实践中应用的有效方式。学生可以通过药理学实验课程提高自己的动手能力，而不是只会在理论方面夸夸其谈。在传统教学模式中，教学方式主要以教师和课堂为中心，学生完全处于被灌输知识的状态，没有自己的思考时间，也没论证理论的机会。而课程的多元化改革，让学生有机会自主学习，不再单一采取说教模式，这样，就能锻炼学生的自主理解、分析和实际操作能力。

1 多元化教学方法的灵活使用

根据实验课程的不同属性和特点等，灵活使用多元化教学方法。药理学的前三次实验是为了训练学生的基本知识和操作技能，也称作“三基”训练，主要授课方式还是以传统的讲授和演示为主。之后进行的是验证性实验，根据实验结论对其进行理论验证，因为内容比较简单，不知道内容的具体细节，所以，实验过程中涉及到的知识都是本学科的基本内容，传统的讲课方式对调动学生动手积极性没有帮助，应该根据实验的内容灵活学习，使用其他方法进行试验，例如先导法、盲法等。课程的中期实验是综合性实验，将有联系的生理、病理生理和药理等方面的几个学科综合起来。这类综合性试验比较复杂，试验中的数据指标也比较多，试验过程中涉及的信息量也相当多，所以，学习这类比较难的综合性实验，可采取情景模拟案例法。后期的实验为设计性实验，是学生自己在学习过程中设计的实验，学生授课法比较适用于学生自己设计的试验。

2 授课方法的多元化

2.1 先导法

传统的教学模式是先理论后实验。虽然这种模式比较简单，但是，前期的实验课程比较简单，实验内容也相对较少，容易让学生学习兴趣降低，失去动手试验的积极性。而先导式教学法是学生根据教师布置的实验任务进行试验，然后由教师统一讲解实验过程，指出学生实验过程的不足，并讲解。先导法的教学方式和传统的方式恰巧相反，先导法能够锻炼学生的自主学习能力，让学生不再依赖教师学习，先实验反而会让学生深刻了解理论的实际意义，对掌握相关的理论知识有很大的帮助。强化学生的理论知识，能够培养学生的分析能力，进而打破线性教学模式的局限性。

当然，因为先导法的教学方式提前并没有讲解理论知识，这会让部分基础差的学生在实验过程很难理解实验内容的真正含义，从而导致实验无法进行。如果从简单的实验入手，则可能会取得比较好的教学效果。药理学“药物半数致死量LD50 的测定”的实验操作过程中，先让学生把不同浓度的药物注射到各组动物腹腔，记录死亡数，最后再按公式计算。这个实验比较简单，主要操作就是给动物的腹腔注射，学生在“三基”课程中已经训练过了，所以，能够完成该实验。另外，该实验的数据指标只有一个动物的死亡率，容易观察。因此，该实验不管是从内容上讲还是难度上讲都比较适合运用先导法。

2.2 盲法

盲法在医学、心理学和社会科学中的应用十分广泛，它主要是为了避免安慰剂效应或观察者偏向对研究结果的影响，所以，盲法被大多数教学者引入了教学中。盲法分为3种，即单盲、双盲和三盲法，一般情况下使用单盲法。这种方法不仅可以排除学生主观因素对实验的影响，还是可以打破学生的固定思维模式，让学生在不知道实验相关内容的情况完成实验。

盲式教学法适用于综合性实验，利用这种教学法可以观察多种不同药物的作用，但是，这项工作的前提是已经学习了相关的理论知识。例如，中期的一个综合性实验是关于家兔血压和心率受神经系统药物影响的实验，先开始讲解理论知识，然后进行实验。教师给出药物的名称，但是，随机放到相同的未命名的瓶子中，然后编号。学生在不知道哪个瓶子装什么药的情况下进行实验，通过分析实验中家兔被注射药物后的反应以及血压和心率等内容，进而推理出了相应瓶子中的药物。最后由教师分析学生的实验过程，并给出相应的评价和建议。这样，比明知结果的实验更能激发学生的学习兴趣，更能让学生学有所用，让他们明白要用学习的理论知识去分析、解决问题，进而提高学生的综合能力。

2.3 案例法

通过相关案例分析相关的理论知识，从而提高学生的综合能力。这种教学方式的拟真性、针对性、动态性鲜明，是对传统讲课方式的转变。以案例为课程基础，在整个学习过程中，都能亲自体验实际案例的作用，更能激发学生学习的积极性，提高教学效果。

案例教学的核心是案例，这也是与其他教学方式的主要区别。在选取案例时，要选择有典型性、针对性的案例，让学生在学习案例的过程可以举一反三。当然，这需要通过相关的实验课程论证案例。例如，在有机磷酸酯类中毒解决办法的实验中，其实验的内容和教学情境都是合适的教学案例，即先选择此类情况

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*[基金项目]湖南省教育厅十二五重点建设学科基金项目资助（湘教发〔2011〕76号）、湖南省药理学精品课程资金资助（湘教通〔2007〕186号）

的经典案例，教师和同学先讨论病情，根据讨论结果用动物作为实验对象制作中毒模型进行观察，通过动物的反应提出相对应的解决方法。这样，不仅让学生有了模拟临床的经验，验证了专业知识，加深了对知识的理解，还锻炼了实际操作能力。

2.4 学生授课法

传统教学的教师认为，自己“努力讲、善于讲”才是最佳方式，这也是一名教师本职的工作，但是，教师单纯讲说模式限制了学生的思维，让他们失去了自主学习的机会，学生反而会产生厌学心理。如果让学生自己讲课，不仅可以激发学生的学习兴趣，改变学生的厌学情绪，还能锻炼学生敢于挑战的能力，让学生主动学习课程内容。

3 加强实验技能考核

在传统的药理学实验课程教学过程中，大多数教师只重视学生对理论基础的掌握和他们对知识的认知能力提升，并不重视学生的实际理解能力和实际操作能力，致使学生出现了理论满分技能低能的情况。这样，不仅学生的综合素质比较低，学习积极性比较低，甚至还产生了抵触心理。因此，教师应该重视学生学习的多样性，全方位学习，敢于挑战其他教学模式，让学生将平时的实验当作实际工作，让他们认识到实验的重要性，养成科学、严谨的工作态度。同时，在实验中，要给学生发表自己看法的机会，教师与学生积极交流。这样，学生可以把自己的看法与教师沟通，交换对实验的看法。如果学生遇到问题，应及时向教师请教，在实验过程中，要积极动手操作，敢于挑战困难实验，敢于创新，使用不同的方法完成实验，比较它们之间的不同之处。只有这样，才能全面、真实地锻炼学生的综合能力，调动学生的学习兴趣，让学生把学习当作科研任务，高质量地完成，这也是实验教学的真正目的。

4 结束语

综上所述，在药理学实验课程中，要运用多元化的教学模式，充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。新的学习模式可以让学生掌握到更多的学习方法，从不同的角度学习，既让学生学会了课程的理论内容，又锻炼了学生的综合素质，增强了学生的综合分析能力。遇到问题时，学生要学会自己主动分析并给出解决方法，这才是现代化高素质人才应具备的素质，而这样也能不断地提高我国医药事业的服务水平，培养更多的优秀人才。

参考文献

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[2]尤婷婷，林坚涛，鲁澄宇，等.多元化教学在药理学实验课程中的运用[J].中华医学教育探索杂志，2014（8）：820-822.

[3]王宇华.多元化教学模式在中医药院校药理学实验课程建设中的应用[J].海峡药学，2008，20（10）：152-153.

〔编辑：白洁〕