浅议“微课”在高中物理课堂中的应用思路

荣斌

【摘要】高中物理是一门基础自然科学，对逻辑思维和理性思维要求较高，需要学生不断地进行探究。“微时代”的到来，引导着各行各业步入了技术发展的崭新阶段。渗透至教育界，“微课”这一新型教学法走进了课堂。针对这一新型教学方法，本文将围绕“微课”教学法基础理论，分析“微课”应用于高中物理教学的优势，并藉此提出相关具体、可行的应用方法。

【关键词】微型课程  高效课堂  物理教学  实验应用

【中图分类号】G633.7   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0180-02

当前高中物理教学虽然经过了新课程改革的洗礼，但是在教学模式上还是较为传统，更多地强调灌输知识，对于学生能力的培养有待重视，尚未从根本上培养学生的思维能力和分析问题的能力。因此，在具体的物理教学中，我们还需要不断探索培养学生探究能力的更好的办法。

一、“微课”应用于高中物理教学的理论依据

“微课”（微型课程）最早源于美国新墨西哥州的圣胡安学校课堂的应用，基础释义指的是建立在视频等多媒体技术的基础上，采取记录教师在课堂内外的教育教学过程等一系列精炼片段的方式，用于集中探讨教学课程中的某个知识点或某些重点及难点。互联网技术的发展将人们带入了信息时代，微型课程就是这一信息技术发展的产物，伴随移动通信技术以及移动终端技术的飞速发展，身处于“自媒体”的时代下的每个人都是信息接收者，同时也是信息的制造者、传播者，等等这些都为“微课”的应用和发展提供了不同层面的技术支持。“微课”不仅能反映教师的教学设计思路，提供给学生相关的教学课件，还能够结合教师的教学经历和经验展现教师在课程教学中的反思，适应学生精力的需要。通常一节课精彩的环节都是瞬间的，学生视觉停留的时间只有短暂数分钟，如果可以将课堂上的难、重点等精彩片段录制下来，为之后课程教学提供借鉴和交流，则显有利于提高学生的学习效率，且课件循环利用价值巨大。

二、“微课”在高中物理教学中的主要优势

实验是物理教学中的重要环节之一，能够促使学生更进一步了解物理物质特性、物理反应等。但受制于开展物理实验所需实验器材、实验物质的要求较高，且占用课时较长，迫使很多学校不得不减少甚至取消实验课教学。比如，在尝试性模拟与分析火车在转弯时的运动轨迹是直线还是曲线？月球围绕地球运动时的运动轨迹是直线还是曲线？生活中哪些运动肯定是曲线运动？哪些运动肯定是直线运动？等等，不用再擔心课堂时间不够，“微课”的出现有效地解决了这一教学窘境，其不仅能充分利用集体实验资源，拍摄不同的实验视频，还能将专业人士在高级实验室进行的特殊实验供学生观看;又或是每一步都需要耗费一定长的等待时间，且必须经过频繁操作的复杂实验项目，“微课”能够利索地将这些无谓的等待时间删掉，直接将实验现象、过程及结果呈现于学生眼前，很大程度提高了教学效率。

三、“微课”在高中物理教学中的应用思路

（一）教学组成内容。“微课”设计的内容是教师的教学思路的直观反映，也是一种知识展示平台，通过其教学能使学生更加适应教师的节奏，提高学习效率。同时，“微课”不只为讲授新内容和教学难点而提供服务，还提供了课后的“微”练习，以及评价、反馈和互动等环节，以确保学生在运用“微课”进行学习时所产生的疑问和意见，能够及时反馈给教师或“微课”设计者，达到教学相长的目的。所以，教师在“微课”的应用环节与内容设计上，应积极收集学生对“微课”设计、制作的建议与反馈，一来可以充分调动学习的积极性，保证学生能够真正掌握“微课”讲授的新内容，彻底消化教学难点和重点，让“微课”教学切实有效;二来还能保持教授内容的“微课”与课后微练习的对应性和相关性，使“微课”教学目标与形式更臻于完善。

（二）教学技术手段。以“微课”视频的录制技术作为划分依据，可以将“微课”划分为电子手写板录制式“微课”、操作录屏式“微课”以及摄像式“微课”三种类型。其中，操作录屏式“微课”，即使用录屏软件如屏幕录像专家等，在 “PPT”等演示软件的配合下进行录制，多适用于展示物理物质的性质、结构等静态的知识点，以及展示物理方程式。电子手写板录制式“微课”，相当于传统课堂上的板书，是在电脑上使用录屏软件，配合电子手写板进行录制，即便采用平板电脑和智能手机也能够很好地完成这项工作，适用于知识点的结构及联系的展示;而摄像式的微型课程，则必须借助摄像机及一些辅助设备等专业设施，对场地条件要求也较高，适用于展示物理实验的过程以及物理反应的现象等复杂的、动态的知识点。

四、高中物理微型课程应用的教学反思

高中生总是对新事物充满无限好奇，所以对于这类新型教学法的接受速度也非常快。“微课”恰到好处的呈现出了时下最流行的多媒体技术、移动通信技术以及互联网技术，这些先进技术的集合牢牢地迎合了学生的兴趣，吸引住了学生的眼球。正所谓“借力打力”，学生在“微课”教学中面对教师一对一地的讲授，使得师生之间的互动也比传统的课堂教学更加丰富、灵活。藉此机会，教师还可以引导学生一同参与“微课”教学课件的设计，利用动手机会来提升学生的学习积极性与思维能力。总的来说，“微课”教学所具备的提高课堂效率、调动学生积极性、化解抽象概念、方便难点攻克、整合教学资源等诸多优势，在高中物理教学乃至整个学生求学阶段、教师施教范围内中都有着不错的应用前景。

“微课”这一新型教学方式的出现，从根本上弥补了物理教学过程中频现的诸项缺陷，对高中物理教学目标的实现大有裨益。因此，当下学科教师应与时俱进，紧贴时代潮流，充分利用先进的计算机技术与网络技术开展教学，系统地划分知识点，合理设计贴合生情的“微课”教学内容，确保高中物理教学目标的顺利实现。

参考文献：

[1]任心燕.微课教学研究初探[J].北京宣武红旗业余大学学报，2014（01）

[2]解世雄.物理课堂教学设计的几点理论思考[J].课程.教材.教法，2008（10）