浅析中等职业教育数学教学模式创新的几个问题

张军

【摘要】本文主要结合中等职业教育数学教学内容与方式进行细致陈述，同时针对教材资料、课程体系以及教学方式予以合理创新，相信能够为日后中等职业学院数学教学质量完善、多元素质人才培养提供支撑力量。

【关键词】中等职业教育  创新  教学模式  数学课程  主观能动性

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0142-01

前言：我国经济发展与人才培养战略可说是同期布置，但是传统中等职业院校数学教学手段明显不能紧跟时代规划步伐，涉及创新模式整改活动早已势在必行。结合目前中职数学教师素质形态与知识积累成果进行细致观察，写者希望提供更加丰富的创新整改建议，为日后完整教学体系搭建奠定深刻适应基础。

一、我国中等职业教育数学教学中存在的限制性问题论述

中等职业学校由于特殊生源因素影响，涉及数学问题正确思考方式传授工作进展不够顺利，学生个体长期面临思考困境极易引发厌学心理结果。实际上大部分教师仍旧沿用硬性口语灌输式手法，致使个体跟进兴致有所松动，思维灵活性不可能得到有机激活。有关细致问题将如下所示：

首先，教學形式过于单一。现下中职学校过分重视课堂教学活动布置，学生基本上遵照笔记机械记录进行被动学习，主观能动性倍受制约。教师借助板书陈列完成阶段引动目标，而抽象理论难以清晰呈现，加上职业教育特色不够明显，使得数学课程极度乏味，学生厌学与恐惧心理由此持久不下。

其次，教学内容过于单一，与专业方向产生偏离反应。现下大部分中职院校教材内容更新速度较快，但是数学知识与实际生活联系力度实在微乎其微;加上教师对于相关专业理解能力有限，对于学生日常生活习惯与专业岗位适应问题有所疏忽，只会令数学应用能力培养结果一再拖延。

最后，教学理念与时代步伐严重脱轨。教学可说是一项神圣的历史任务，教师有必要时刻反思个人行为表现与素质基础，树立个性化教学风格。然而中等职业学生素质质量持久下降，教师在不得已状况之下会选择将核心注意力全部投射在个体管理与教学活动组织层面之上，便无暇顾及教学观念更新细节。尽管已经提出学生能力本位开发方案，但是教师自身觉悟无法及时跟进，也就是说课本中心传统观念未曾动摇。

透过上述教学状况制约，学生长久学习动力早已消耗殆尽，长此以往势必影响后续专业课程吸纳效率，严重的话更对其谋生前景造成致命性打击;而对于广大中等职业数学教师而言，特殊进修机遇也将就此断送，后期综合教学业务难以顺利舒展。由此看来，关于中等职业教育数学教学模式创新规划工作必须尽快崭露头角。

二、中等职业教育数学教学模式创新策略解析

（一）尽量编制迎合中等职业教育特征的教学资料

教学材料是搭建创新交流情境的关键工具，涉及衔接内容的合理性将直接影响后期学科教学质量。目前中等职业教育数学教材内容整体上延续普通方案形态，但更加侧重于不同专业理论应用实效，突出特点表现为内容少而精确。因此，中等职业数学教材资料在内容编制上不可完全复制普通教学格式，应该结合各类兴趣感知端口引导学生主观能动性，督促其自行分组演练各类问题情境，同时结合生活经验予以调试。毕竟中等职业教育侧重于培养高素质技能型人才，教材内容整编上必须确保应用效能。如三角函数与立体几何对于学生绘图能力开发极富益处，因此教学过程中需要反复训练，并在关键时候提供经验指导，确保个体在实例演练中发掘问题解决方式，锻炼多元思维技巧。

（二）进一步优化数学课程体系

中等职业技术学院教育目标是培养更多实用性技术人才，教学内容需要全面贴近专业课程设置需要，使得独特教学风尚彰显得更加完全，此时课程体系健全便显得更加紧迫。

1.课堂教学内容的科学整合

将各类数学知识进行专业数学体系整编，使得各类知识透过课堂活动展现，相对克制传统教学弊端，进一步强化学生对数学的认知力度，消除一切消极情绪滋生结果。在教学内容上应该尽量杜绝枯燥理论推导，稳固信息存储量，引进各类不同专业科技成果，阻隔传统教材的局限效应。具体来讲，就是将相关专业模型引导到课堂之中，保持与相关专业的联系。

2.实施分类教学

依照客观层面审视，中等职业院校由于生源根性问题，造成大部分学生数学基础知识应用能力不足，为了大力提升个体素质标准，就必须抓紧因材施教，规避过往口语直接灌输式行为。实际上分类教学方式就是透过不同学生状况进行教学层次划分，同时配置完整引导目标，确保内容灌输有所侧重。运用分类教学关键就是在精准定位于职业教育大纲基础上，注重专业知识的掌握程度;另外，合理降低教学难度，注重实践能力与独立思考意识的培养，为日后专业课的学习奠定深刻适应基础。另一方面，学校有必要开展丰富的课外训练活动，包括数学趣味读物展览、综合知识讲座与竞赛项目等。这类活动是课堂教学活动的有机延伸，可说是充分尊重学生求知欲望，拓展学习兴趣。

3.运用科学引导策略

中职院校学生对于数学知识普遍认知力度不足，将学科特征与个体素质摒弃在外，单调教学模式仍旧是作祟根源。部分教师单纯应对考试令现场课堂气氛过于沉重，目前要做的就是整改知识难度，力求学生在听懂前提下参与各种实践活动;再就是开辟引导机制，利用多媒体技术使得教学内容向形象化过渡。例如：在讲解统计知识环节中可以安排学生运用EXCELL软件完成各类任务。新一代中职院校数学教师有义务处理好课上、课下辅导，规避接受能力弱的学生产生放任自流消极心理。

（三）创设和谐的课堂交流氛围

师生之间信任关系将直接影响相关课程传授效果，作为教师，要时刻观察学生不同阶段心理反应，能够对待各类行为予以宽容对待，结合风趣的讲述风格与强大的人性魅力创设优质化教学情境。教书育人本就是不可分割的整体，学生的任务不只是学会运用数学知识，更加需要在情感体验中修缮自身品格。在整个教学过程中，营造主动求知并且足够活泼的环境，使得学生在形成科学价值观与人生观基础上，也能获得多方面发展机遇。

（四）数学考核模式的有机整改

在课程评价方式调制上，有必要一改传统单一考核验证流程，主动探索科学评价机制，使得学生综合素质与认知潜能获得前所未有的开发，帮助其树立自信心，促进其日后多方向发展进程。实际上考试作文检测学生阶段学习实效的工具是必不可少的，但一两次考试结果是不足以对学生终身成就下定论的。于是，配合334制度强化学生责任意识与合作交流精神，保证学生能够在日常生活中监督自身，竭尽全力创造最满意的成绩，相对地激发个体学习主动性，享受到极限学习成就感官效应。

具体来讲，教师就是要根据每个学生的认知和心理特点，在每个学生原有的数学基础上制定“最近发展区”，全面搭建起极度合理的发展空间，把握好知识的梯度和深度结构，找准起点，多设台阶，做到分层教学、因材施教，让学生感觉到步步有进步，处处有成功，逐渐收获成功的喜悦，增强学习的自信心。实际上新的教学模式实施的关键因素是教师，它对教师的素质提出了更高的要求。为了适应社会的发展及培养职业人才的需要，教师应首先优化自身知识技能结构，不断提高自己，发展自己，成为新时期合格的中等职业数学教师。

结语：综上所述，数学课程属于中等职业学校各类专业学生必修课程，涉及数学理论内容、应用方式以及语言表述习惯都已经在社会生产领域中得到广泛回应，理所当然过渡成为现代文化不可或缺的支撑元素。所以，为了令大多数中等职业院校学生接受更加先进的数学教育，提升基础素质结构，就必须透过中职数学教师长期探索与总结，最终为中等职业学校数学教学改革事业抹上一道绚丽光彩。

参考文献：

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