运用思维导图提高初三历史教学效率

白洋

【摘要】初三复习工作不仅要“授之与鱼”，更要“授之与渔”，把以知识为中心的课堂教学转变为以能力为中心的课堂教学。思维导图与初中历史复习实际相结合便产生了基础知识导图，并且在“先学后教”这个前提之下，充分发挥思维导图的作用，扎扎实实构建每一个章节的思维导图，一方面可以提高学生学习能力，转变传统课堂复习模式，另一方面为构建整座历史知识大厦打下坚实的基础。笔者在历史复习教学中一直使用基础知识思维导图，锻炼了学生的自学能力、概括能力、思维能力。

【关键词】历史  中考复习  思维导图

【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0054-01

本学期初三历史教学进入到全面的复习阶段，难度明显增加，涉及到世界史和中国史知识的系统整合，由于内容繁多，且历史事件的前因后果较繁琐，所以很容易就会记混。初三历史应该怎样进行复习才能到达复习效果的最优化？这是每一位初三历史教师都在深入思考的问题。传统的复习只注重知识的传授，从根本上讲，这种教学方式忽视了学生的主体地位，就是“满堂灌”、“填鸭式”，使大批学生成为被动接受的“知识容器”，扼杀了学生的学习主动性和创造精神。我们往往感叹，为什么讲得越来越多，而学生掌握的越来越少呢？为什么现在的学生越来越难教，一批不如一批呢？……所有这些都暴露出以知识为中心的传统课堂教学的严重弊端。从近几年的中考命题方向上看，越来越注重对学生能力的考察，仅靠课堂所传授的那点知识是远远不能满足学生需要的。因此，初三复习工作也要与时俱进，不仅要“授之与鱼”，更要“授之与渔”。也就是要把以知识为中心的课堂教学转变为以能力为中心的课堂教学。在这样的情况下运用思维导图可以提高学生学习力，转变传统课堂复习模式进而达到复习效果的最优化。

运用“思维导图”可以收到很好的复习效果。“思维导图”的理论包括可视化理论，建构主义理论和教学支架理论等。它是一种思维可视化的表征形式，即它以可视化的方式反映学习者的知识结构以及对某一主题的理解，它能够提高思考的技巧，增强记忆力、组织力和创造力，由于“思维导图”能够用直观形象的方式表达知识结构，体现学习者的思考过程，帮助学习者建构新知识，进行有意义的学习，因此“思维导图”目前已成为国内外教育研究的热点。本课题的研究对转变学生的学习方式，提高历史教学的有效性有较高的实践价值。

在复习世界近现代史时我将整个知识体系制作成思维导图让学生对此块历史形成导向性认识，除此之外还可以让学生了解如何制作基础知识导图。一切的复习工作都是为了最后接受中考的检阅，因此在复习过程中，首先，我们应该研究中考试题。历史试题中的材料题注重考查知识体系上的框架结构。它常常在一个专题内容上连续发问，多方位、多角度考查一个历史事件的内涵及外延;试题更多的突出时代感，强调历史与现实的交融;源于教材，高于教材的题目增多，大量热点问题的历史发展线索成为综合性命题的载体。因此，在复习中，我们必须运用思维导图这个工具对初中阶段的学过知识，进行整体的回顾和梳理。这样就可以使学过的所有知识更加条理化、系统化，清清楚楚的了解初中的三年究竟学了哪些知识，哪些是重点，哪些是难点，学过的知识及知识点之间的逻辑关系也变得更加条理清晰，对知识的掌握也更加的牢固。只有如此打下坚实的基础，才可以在考场上得到更好的发挥。

其次，具体到每一节历史课上，我们应该怎样做呢？我的原则是先学后教，方法是扎扎实实构建每一个章节的思维导图，为构建整座大厦打下坚实的基础。学与教的关系看似简单，真正把两者的关系理顺，并非易事。学生们总是期待老师先给他们窜一遍线索，然后他们按照老师的思路记忆即可，这样既省时有省力，复习的速度也快。但这样做有两个缺点：其一学生养成了对老师依赖的习惯，变得越来越“懒”了，自己不想去主动“觅食”，老是“等”着老师来“喂”。大家都知道“用进废退”的道理，同学们的思维能力也就逐渐丧失了。其二老师自身的思维和理解无论从广度还是深度上说也是有局限的。其三即便教师的知识很全面、经验很丰富，传授给学生的也仅仅是知识而已，而能力和方法是永远不能传授的，学生自己必须在实战中不断提高。所以，在教学中我坚持“先学后教”。

在“先学后教”这个前提之下，充分发挥思维导图的作用。首先每周利用一节课给同学们充分的时间进行背诵课本、参看教辅资料、完成适量的练习题。在这个环节中老师最容易犯的错误就是把这些内容部分或者全部留到课下去完成，那么这个环节就会大打折扣。试想一下，初三的学生有多少课余时间？初三的学生又有多少们课程需要课下去完成？所以，老师决不能因为“心疼”有限的课堂而去“挤占”同学们的时间。其次，要求同学们在此基础上整理出本节课重点、难点、疑点和知识结构。需要注意的是这个知识结构一定是在参看教辅资料、完成各种练习的基础上的整理，而不是简单的课本知识的罗列，否则大量的时间投入都将失去意义。第三，在小组展示时，先在同组内就各自的知识结构进行充分的讨论、交流、质疑，互相查缺补漏，然后把组内交流的成果展示在黑板上进行展示;每节课留出五至十分钟进行异组交流，互相解答疑难，完善本组的知识结构。最后，老师和同学们共同进行展示，就小组展示时发现的问题、老师自己对本节课的理解、以及个别同学们自己的见解进行精讲精练，做出本节课最完善的一个知识结构。就拿两次世界大战来说，让学生通过小组交流讨论，归纳出两次世界大战的异同点，绘制思维导图，然后各组互相补充。学生在画图的过程中把一部分学过内容进行整理分类，并了解事件发生的全过程。这样就使得学生绘制思维导图时在头脑中有了清晰的思路。虽然，画思维导图需要不少时间，但在画图的过程中学生却可以完成知识点的初步记忆。

这一年以来，我在历史教学当中一直使用基础知识思维导图，大大提高了课堂效率，增进学生的理解和记忆能力，得到了学生的认同和好评，同时也锻炼了学生的自学能力、概括能力、思维能力、增强了学生的记忆能力。因为需要记忆的有效信息较少，而且都是经过高度凝炼的关键词、关键句，并且图像的使用加深了学生的记忆，使学生可以把关键词、颜色和图案联系起来，造成感官效应。所以学生记得快，印象深刻。除此之外思维导图还顺应了学习由浅入深的学习规律。它能够将新旧知识结合起来，达到融会贯通的目的。课堂教学中，教师通过思维导图把知识整合过程清晰地呈现出来，能改变学生的认知方式，使学生看到概念间的关系。学生掌握的是整体的知识框架，更容易了解新旧知识间的联系和区别，学生通过思维导图记忆的知识也必然比简单机械记忆更高，他们将更善于解决问题。许多学生在历史学习过程中感到历史难学，其重要原因之一就是他们头脑中的历史知识不能形成有序的结构，不善于找出各个概念间的关系，遇到问题时就难以“创造性”地运用。如果教师能把思维导圖用于教学设计，并在课堂中用作教学策略，而且也要求学生在学习过程中自己去尝试建立思维导图，他们就能成功地把握历史知识结构的意义，也能成功地对自己的学习进行控制。

诚然，我在思维导图的运用方面还处在很浅的层次，如何进一步开发利用好这个工具，是我在今后的教学工作不断求索的问题。

参考文献：

[1]周光明.概念图和思维导图：促进学习和思考的有效工具， 2005.3

[2]曲志男.应用思维导图的学习策略，2004.6